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对提高政治课课堂有效性的思考
1
作者
张居驰
《学周刊(上旬)》
2011年第2期99-99,共1页
新课程的三大核心理念是“自主、合作、探究”。在过去的教学中,政治课多是“照本宣科”“灌输式”教学,学生只是听一听,记一记,学生的主体地位未能充分发挥。由于教学形式单一,学生容易产生厌倦情绪,课堂效率不高是不言而喻的。...
新课程的三大核心理念是“自主、合作、探究”。在过去的教学中,政治课多是“照本宣科”“灌输式”教学,学生只是听一听,记一记,学生的主体地位未能充分发挥。由于教学形式单一,学生容易产生厌倦情绪,课堂效率不高是不言而喻的。这样的教学方法和手段,不能适应新课改的需要,不利于培养学生的发散性思维,不能适应培养创新人才的需要。那么,如何充分发挥学生的主体地位,变“要我学”为“我要学”,让学生真正“动”起来,从而提高课堂教学效率呢?对此。
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关键词
课堂效率
政治课
有效性
培养创新人才
教学形式
课堂教学效率
发散性思维
厌倦情绪
原文传递
题名
对提高政治课课堂有效性的思考
1
作者
张居驰
机构
湖北省老河口高级中学
出处
《学周刊(上旬)》
2011年第2期99-99,共1页
文摘
新课程的三大核心理念是“自主、合作、探究”。在过去的教学中,政治课多是“照本宣科”“灌输式”教学,学生只是听一听,记一记,学生的主体地位未能充分发挥。由于教学形式单一,学生容易产生厌倦情绪,课堂效率不高是不言而喻的。这样的教学方法和手段,不能适应新课改的需要,不利于培养学生的发散性思维,不能适应培养创新人才的需要。那么,如何充分发挥学生的主体地位,变“要我学”为“我要学”,让学生真正“动”起来,从而提高课堂教学效率呢?对此。
关键词
课堂效率
政治课
有效性
培养创新人才
教学形式
课堂教学效率
发散性思维
厌倦情绪
分类号
G424.21 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
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1
对提高政治课课堂有效性的思考
张居驰
《学周刊(上旬)》
2011
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