国家资格框架下爱尔兰现代学徒制研究

爱尔兰现代学徒制在国家资格框架下发展迅速,在解决年轻人就业、拉动经济增长、加强对外交流等方面做出了重要贡献。文章对纳入国家资格框架下的爱尔兰现代学徒制内容进行了分析,指出两者的有机结合至少有四个方面的优势,并提出对建立我国职业教育国家资格框架、促进现代职业教育体系建设的四点启示。

适应就业环境变化的高职教育对策研究

从经济运行到法律环境融入全球化,既为我国经济社会发展创造了机遇,又向货物贸易和服务贸易提出了挑战。针对入世后我国就业环境改善、就业市场国际化的新趋势,本文提出与之相适应的高等职业教育发展应对之策,即更新教育观念,适时参与竞争,调整职教结构,强化能力培养。

智力理论的新进展及其教育涵义

当代智力研究取得了不少新的进展:从静态智力观走向动态智力观、从纯智力观走向文化智力观、从单维智力观走向整合的智力观。这些新进展给予教育新的启示:智力开发能成为教育的现实的目标;正确认识个别差异,实施多元评价;要在具体的情境中开发智力;将智力开发当作系统工程。

中职生顶岗实习现状的调查分析

调查发现:目前顶岗实习存在实习单位难寻、实习协议缺失、实习计划异化、轮岗实习匮乏、日实习时间过长、学校实习管理乏力、实习单位社会责任感不强和教育部门实习监管缺位等问题。为解决这些问题,文章提出了相应的建议和对策。

从知识观转型重新审视教师教育目标定位

知识观正在经历着巨大的变革,权威型的知识观正在为批判型的知识观所取代。批判型知识观认为,知识是情境化的、类型化的、综合化的和批判性的。这种新的知识观对教师教育目标定位有着十分重要的启示:教师教育必须充分关注批判反思能力的培养;必须关注实践智慧的养成;必须关注教育信念的形成;必须提供广阔深厚的知识基础。

职业学校教师心理健康现状的调查研究——以浙江省中职学校为例

研究采用症状自评量表(SCL-90)对浙江省中职学校的教师进行问卷调查,结果发现中职学校教师的心理问题主要体现在:强迫、抑郁、焦虑、偏执这四个方面;中职教师在抑郁、焦虑、偏执三个因子项上的得分及总分显著高于全国常模;女教师在强迫因子项上的得分显著高于男教师,研究结果表明中职学校教师的心理健康状况不容乐观。结合访谈,分析讨论中职学校教师出现心理问题的原因,并在分析原因的基础上提出三点针对性的建议。

发达国家高等职业教育发展的经验与启示

本文在总结发达国家高等职业教育发展经验的基础上,结合我国高等职业教育改革的实际,指出我国在推进高等职业教育发展的进程中,必须将高等职业教育纳入终身教育体系,建立和完善国家职业资格认证制度,推进产学结合,注重综合职业能力培养。

大学生自尊 反刍思维与学业拖延的关系

探讨大学生反刍思维、自尊与学业拖延之间的关系及其内在机制。通过抽取浙江、江苏两省某高校大学生482名,采用反刍思维量表(RRS)、自尊量表(SES)和学业拖延测评量表-学生版(PASS)对其进行施测。结果显示:①反刍思维、学业拖延与自尊两两之间呈负相关,反刍思维与学业拖延呈正相关;②自尊可通过反刍思维间接影响到学业拖延。结论:反刍思维在自尊和学业拖延之间起完全中介效应。

论创新教学的实施

实施创新教学是培养学生创造性的主要途径，实施创新教学的主要内容有：创设有利于创造性发展的教学气氛；运用探索性教学方法，引导学生创造性地学习；在传授知识的同时，进行发散思维训练；实施发展性的课堂教学评价；优化学生知识结构，为创造打好基础；充分挖掘教学内容内部的创造性因素。

中职专业课程建设要凸现职业关键能力的培养

社会产业结构和劳动力就业结构不断变化,要求劳动者具有较强的应变能力和可持续发展的能力,职业关键能力的培养是提高劳动者素养与技术技能的新基础,它适应多元化经济体制的人才需求,对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。提高对职业关键能力的培养认识,在中等职业学校校本课程中实施职业关键能力的培养是一条较好的途径,坚持了以就业为导向的职业教育办学方针,体现了教育以人为本的思想。

中等职业学校人员编制标准影响因素研究

研究中等职业学校人员编制标准的影响因素可以为制定全国统一的符合中等职业教育特点的人员编制标准提供理论参考与决策咨询。本文自编中等职业学校人员编制标准影响因素问卷,对相关部门进行调研,将所得数据进行统计分析,根据结果讨论得出影响中等职业学校人员编制标准的四类因素:专业类别、人员数量关系、工作量和机构设置。

国家资格框架下爱尔兰现代学徒制研究

在职业教育出现以前,学徒制以“师傅带徒弟”的形式承担着传承知识和技术的使命。18世纪工业革命兴起，大机器生产代替了传统的手工业生产,职业教育逐渐取代了学徒制，成为工人教育和培训的主要方式。然而，

外显与内隐刻板印象的分布式表征及其激活过程——基于认知神经科学视角的探索

刻板印象是人们有关群体的行为特征与特质属性信念化的认识,它多以语义图式形式存储于长时记忆中。依据激活过程中意识参与程度的不同,刻板印象具有内隐和外显两种表现型。不同于双加工理论"自动激活+认知控制"的研究视角,本项目计划从内隐/外显记忆的多重记忆系统模型出发,试图检验内隐与外显刻板印象在表征机制和激活过程上的差异。现有的多重记忆系统模型虽能解释内隐和外显刻板印象在记忆存储与提取上的机制差别,但却无法阐释二者语义表征带有的心理理论特性以及二者的认知控制过程。有鉴于此,本项目拟吸收"镜像系统-心理化系统"模型和双加工理论各自在特质与信念加工以及刻板印象认知控制上的理论优势,深入探索内隐和外显刻板印象的分布式表征机制。借助ERP技术的时间过程优势和f MRI技术的脑区动态因果建模优势,研究结果将最终揭示刻板印象分布式语义表征的动态加工机制。

情绪性注意瞬脱的认知机制:来自行为与ERP的证据

从过度投入理论与激活反弹理论对瓶颈理论的质疑出发,采用ERP技术检验了情绪性注意瞬脱的加工过程及其神经机制。行为结果显示,以恐惧面孔为T1,中性场景图片为T2,则恐惧面孔T1相对中性面孔T1显著降低了中性T2的识别正确率,进而诱发了情绪性注意瞬脱。ERP结果进一步显示,相较于中性面孔T1,恐惧面孔T1诱发的情绪加工影响了代表中枢加工资源的两阶段P3波幅,使得其始终高于代表标准注意瞬脱的中性面孔T1条件和代表非注意瞬脱的单任务基线条件。以上结果证明,情绪性注意瞬脱形成自情绪性T1加工所诱发的中枢资源过度投入,而非源自中枢资源瓶颈。

小学阶段儿童特质推理能力的发展及其教学促进策略

特质推理能力,是指认识他人行为特征并对其进行特质归纳和判断的能力。研究发现,小学阶段是儿童特质推理能力发展的关键期,且同一年龄段中儿童语文成绩与自发特质推理能力间存在显著的正相关关系。因此,为提高儿童特质推理能力,教师应立足语文,深度解构人物形象,加深学生对特质概念、符号的理解;立足语文,融合德育和美育,在培养特质认知的同时实现立德树人;关注课堂内外,创设交流平台,引导儿童在实践中提升特质认知能力,为儿童认识他人和实现社会化发展打好基础。

基于注意网络理论的语文教学基本策略——以《我爱故乡的杨梅》为例

注意力是学生进行高效阅读的关键和基础。注意网络理论认为,注意可分为警觉网络、定向网络和执行控制网络。教学时,教师可以从这三个子系统入手,提高学生的注意力。以《我爱故乡的杨梅》一课为例,教师可实施相应的教学策略:创设教学情境,营造沉浸式阅读,提高学生的警觉能力;加强问题引导,形成导向式阅读,培养学生的定向能力;优化教学过程,发挥主体作用,提升学生的执行控制能力。

浙江省中职学校师资现状与技术师范类院校的学生培养

对浙江省中职学校师资现状进行调查后发现,存在技术师范生比例偏小、研究生比例偏小、普遍缺乏企业实践经历等问题。针对这些问题,技术师范类院校应扩大招生规模;开展研究生层次的教育;进行课程调整;加强技术师范生的企业实践力度;并着重加强对学生的职业道德教育。

自发特质推理的神经基础——基于“镜像系统-心理化系统”模型的解析

自发特质推理是一种无需意识努力即可从他人行为描述自动推论其人格特质的社会认知过程;它与心理理论及内隐加工均存在紧密联系。本文从Van Overwalle"镜像系统-心理化系统"的社会脑模型出发,围绕二者在行为知觉编码及特质表征下的功能特性,及其与语义记忆系统和中枢控制系统的协作联系,分析了自发特质推理的认知过程及其神经基础。

谈中职生职业生涯规划教育

职业生涯规划是一个既熟悉又模糊的概念,严峻的就业形势和日新月异职业环境的变化迫切呼吁我们做好中职生的职业生涯规划教育。要做好中职生的职业生涯规划教育必须从纵横两个维度来把握。

爱尔兰国家资格框架质量保障体系探究

近年来国家资格框架在全球盛行,爱尔兰因其高质高效的国家资格框架而享有盛誉。爱尔兰在国家资格框架下采用了一系列有效的措施以保障所授予的资格的质量,包括明确的目标、丰富的学习资源、内外相结合的评价模式等,其中继续教育与培训证书颁发委员会对质量的高度关注和重视尤其值得我们学习。鉴于此,我国在职业教育改革和发展的黄金时期应当积极开发国家资格框架,树立正确的质量观并借鉴爱尔兰资格框架中的有益做法。