识别“陷阱” 莫忘判断

学生在思考物理问题时，缺乏判断意识，常常掉进命题人设计的“陷阱”。本文拟从物理问题的情景条件、过程状态等分析识别“陷阱”，提高学生的判断意识。

AHP法在学生常规表现评价中应用的研究

将运筹学中AHP法运用到对学生的常规表现评价中，详细介绍了AHP法的应用方法，试图从纪律表现、卫生表现和活动表现三大方面对学生形成客观有效的评价方案，以定量为主、定性为辅的方式为学校和班主任的日常管理提供客观依据，也为学生良好习惯的养成提供帮助。

高中物理教学中开放性问题的设计研究

近年来，随着高考试题不断地趋向开放，对教师的教学工作具有重要的指导作用，转变思想观念，适应形势要求，培养学生思维的开放性，提高他们的综合能力，以适应社会的需求．

φ-x图像斜率与电势梯度

听课中发现部分教师对φ-χ图像斜率的意义未作解释或作出错误的解释．基于此，笔者拟对φ-χ图像斜率的意义作深入分析．

用数学的思维审视2013年物理高考

问题的提出：在平时的教学中我们发现许多学生在处理物理问题时对物理知识和物理过程是理解的，但数学思想和数学方法跟不上，导致学生不能很好地处理相关问题，应用数学知识解决物理问题的能力偏弱．究其根本是在相当多的学生中，存在着将学习数学和学习物理两者截然分开的现象：他们学习了一定的数学思想与方法，并能解决一些比较复杂的数学问题，但是在需要运用这些数学思想与方法来解决物理问题时，却表现出一定的滞后性．

刍议带电粒子在磁场中运动的开放性问题

教育心理学认为科学创造性思维是在科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力，是具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动．创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现．培养学生的创造性思维是教育教学的核心，是培养学生的思维品质是突破口．开放性物理问题相比于封闭性物理问题更有利于考查学生的理解、推理能力，提取信息和提出不同观点的能力，

高中物理学科教学目标叙写规程研究

1 问题的提出教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测量的教学效果；它是教学活动的第一要素和基本前提，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺．目前，我国公开出版的大量教学参考书往往以“教学要求”来代替教学目标，

像科学家一样思考——谈物理教学中学生形象思维的培养

美国哈佛大学心理学家加德纳提出人的智力是多元的，旧的应试教育方式主要以发展学生的语言一言语智力、数理一逻辑智力为教学目标，忽视了学生其他几种智力的发展；新课程的教学理念与发展学生的多元智能理论不谋而合．在物理课堂上培养学生的多元智力也是教育发展的大势所趋，培养学生像科学家一样从形象思维到抽象思维的思考方式，一直是科学教育的追求目标。物理图示在物理教材和物理试题中都有着重要的地位，本文拟从物理图示的分析、读写、画制探讨在物理课堂上培养学生像科学家一样的思维方式，发展学生的视觉一空间智力。

在STSE教学理念视角下的高中物理教学——以“天宫课堂”实验为例

STSE教学理念是指科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)、环境(Environment)这四个要素紧密结合在一起的教学理念,旨在提升学生的核心素养。本文运用STSE教学理念,以运动的合成与分解、宇宙航行等章节教学为例,探讨“天宫课堂”在高中物理教学中的运用,激发学生兴趣,引发学生思考,培养学生的物理学科核心素养。

基于物理核心素养拓展物理实验课程

基于学生物理核心素养的培养，提升学生的实验研究能力，本文从依托学生生活体验，拓展学生实验探究的兴趣；依托大学先修实验，提升学生科学素养；依托现代实验技术，培养学生创新精神等方面拓展物理实验课程．