参与式大学计算机课程思政教学探索

分析大学计算机课程思政教学中存在的问题,提出参与式大学计算机课程思政教学模式,阐述参与式大学计算机课程思政教学的实施框架,介绍具体教学实践并说明教学效果。

基于雨课堂的参与式教学设计探索与实践

参与式教学设计是在参与式设计理论影响下兴起的一种新型教学设计模式。基于雨课堂这一智慧教学工具,学生可以更为便捷、更多途径、更多方面地参与教学设计。在大学计算机课程中开展实践应用发现,基于雨课堂的参与式教学设计有助于提高学生学业成绩、提升学生学习兴趣和教学参与度。

多源测井数据预测煤层工业组分和发热量模型研究

煤层工业组分和发热量是评价煤质的基本依据,利用测井资料预测煤层工业组分和发热量可以弥补煤芯样试验分析的不足。利用宁夏某井田详查、勘探等不同阶段的数字测井和煤质化验数据,在研究煤质特征、测井响应特征和统计分析的基础上,建立了测井响应特征提取、样本集建立和数据处理方法与深度神经网络模型,通过对测试数据的预测结果和试验分析结果对比,验证了预测模型有效性。

韦州矿区煤中硫分布特征及形成机制研究

为提高对韦州矿区煤中硫的系统认识,促进煤炭资源的高效利用为目的,从平面上分析了矿区煤中硫的分布特点及垂直上的分异机理,对韦州矿区煤中硫的形成机理进行了探讨。分析认为:韦州矿区含硫等级低至中等偏高,高硫煤呈间或分布状态;各主采煤层的硫分与成煤时代密切相关。

成果导向教育模式之溯源、澄清与反思

成果导向教育模式以学习成果为出发点与归宿,该模式与目标模式一脉相承。成果导向教育模式既有其优势,也有其不足。从标准化培养与个性化培养、结果与过程、行为与情感态度价值观等三个维度审视,成果导向教育模式强于每个维度的前者,而弱于每个维度的后者。对于成果导向教育模式,在教育教学实践中应根据实际情况灵活选择使用,扬长避短,择善而从。

面向应用型人才的“大学计算机”课程改革研究

“大学计算机”课程是大学的通识教育课程,是培养高校非计算机专业学生计算思维的一个途径,是提高大学生信息素养的一门课程。本文针对当前“大学计算机”基础课存在的问题,提出了PBOISP教学模型,提出了启发式和讨论式相结合的教学方法改革,实践了线上线下课堂结合的模式以及教学内容改革,并总结了改革实践的效果。

移情式教学设计:内涵、方法与实施

移情式教学设计是一种尊重与理解学生、对学生世界进行移情性体验的新型教学设计方式。移情式教学设计超越传统的模式化、机械化、抹杀学生情感与心理体验的教学设计,真正实现设身处地地站在学生的位置上设计教学活动,重拾教学设计中久违了的鲜活情感与个性体验。

参与式教学设计:教学设计新趋向

20世纪90年代以来，随着设计理论、学习理论、脑科学以及信息技术的飞速发展，教学设计理论获得了长足的进展，各种教学设计方式、方法层出不穷，有力地推动了教学理论和教学实践的不断发展与进步。近年来，一种新的教学设计方式——参与式教学设计（Participatory instructionaldesign）逐渐在欧美国家兴起，并日益受到重视。

研究生学术失范的博弈论解读

研究生学术失范不仅是一个道德问题,也是一个直接而现实的博弈问题。以博弈论的视角审视,收益情况,而非研究生的道德素质,在研究生学术失范中起着决定性作用。由博弈论观之,解决研究生学术失范的关键在于明晰研究生学术失范的收益情况,降低守范者所背负的额外压力,提高失范者的支出,并积极发挥研究生群体本身在反学术失范中的作用。

翻转课堂的多维度反思

从＂翻＂与＂不翻＂、＂长＂与＂短＂、＂行＂与＂止＂三个维度对翻转课堂进行批判性反思,不难发现翻转课堂并非全新的教学模式,与传统课堂并非二元对立,亦非＂教学视频＂的代名词。实践中应明晰翻转课堂的独特之处在于＂教学流程的翻转＂,而非＂教学媒体的换代＂;应着眼于其＂实效＂,而非＂翻转＂这一动作是否＂标准＂。

基于计算思维的大学计算机基础课程改革之反思

当前基于计算思维的大学计算机基础课程改革取得一定成效,但在理清计算思维的内涵和论证计算思维培养的必要性与可行性等方面仍存在不足。文章在对改革进行批判性反思的基础上,指出基于计算思维的大学计算机基础课程改革应慎防步入非此即彼、一哄而上、孤芳自赏和以一概众的局面。

再论基于计算思维的大学计算机基础课程改革

基于计算思维的大学计算机基础课程改革在取得提高学生思维能力等成效的同时,随之而来的问题也逐渐显现。文章在综合分析批判与辩护观点的基础上,指出"computational think"译为"计算思维"欠妥,并进一步反思基于计算思维的大学计算机基础课程改革之必要性、可行性与目标状态。

计算思维再反思

在分析计算思维的概念与内涵、计算思维培养必要性与可行性的基础上,指出计算思维与其英文原文computational thinking的含义有异,认为computational thinking这一概念本身尚存争议,计算思维培养的必要性值得商榷,计算思维培养的可行性存疑。

论MDO视域下的教学设计

利用多学科设计优化(MDO)对教学系统进行总体设计,是对传统教学设计的一大拓展。传统教学设计不能很好地实现各个学科之间的协同效应,所取得的最终设计结果往往不是系统的全局最优解。基于MDO的教学设计能在很大程度上克服传统教学设计的弊端,实现教学设计的整体效益最大化。

从博弈论视角解读新课程实施之困境

一、问题的提出新课程改革至今已开展逾八年，但其实施并不顺畅，部分地方甚至出现了“穿新鞋走老路”的现象。固然，新课程实施不顺有认识与观念不到位以及资源和条件限制等原因，然而课程实施主体利益方面的影响也不容忽视。新课程改革的实施过程是一种新的课程及教学理念在实践中开展、应用的过程，它必然会对原有的规章制度等带来一定的冲击，

联合校园培养复合型人才的探索与实践

复合型人才的需求持续增长,单个高校现有的资源条件以及人才培养方式与途径难以对复合型人才培养形成有力支撑。通过搭建与完善联合校园跨文化培养平台,以优质教学资源共享、多文化互动交流、优势学科专业互补等方式有效推动复合型人才培养。

智利中小学教师信息技术素养培养及其启示

智利在依托全国性教育信息化计划培养中小学教师信息技术素养方面独具特色,采取了"先基础后应用,再专题研讨""将培养内容融入专题研讨会""关注技术的教育应用,而非技术本身"等培养策略,制定有"政府主导,高校参与"和教师与学校管理人员协同共进等保障措施。在丰富、完善培养策略与保障措施方面,智利的实践经验对我国中小学教师信息技术素养培养具有积极借鉴意义。

“平台融合-三环互动-三效一体”教学模式的探索与实践

“平台融合-三环互动-三效一体”教学模式有效融合了中国大学MOOC、QQ、雨课程三个平台,通过参与教学设计、“双向参与-互动生成”教学、教与学共同体,助推学生充分参与课前、课中、课后三个教学环节,进而达成知识增长、能力提高和思政素养提升的一体化发展。实践应用显示,该教学模式对提高学生课程成绩、教学参与度和学习收获均有一定的裨益。

论大学生信息道德批判能力的缺失与培养

信息道德批判能力在大学生信息道德的养成中扮演着重要角色,而当前大学生却大面积存在将网络世界完全虚拟化,对信息资源缺乏甄别、判断能力,对信息行为缺乏选择与自我反思能力等信息道德批判能力缺失现象,培养与提高大学生信息道德批判能力需要采取多方位的措施,使大学生信息道德批判能力的培养有"本"可依、有"的"放矢、有"样"可循、有"镜"可鉴,成为有"源"之水。

关于人的全面发展之争的思考

全面发展观是我国所倡导和践行的人的发展观。这一发展观自确立以来,对它的阐释、质疑和辩护就从未停止过。对全面发展观的各种质疑和辩护进行批判性分析不难发现,这些质疑与辩护既有合理之处,也不乏谬误之处。当今的时代已步入知识经济时代,知识经济时代呈现出国际化和综合化、多样化和个性化、整体化和和谐化三大特征。在新的时代背景下,应坚持与发展人的全面发展观,倡导基于个性的全面和谐发展。