张康桥:儿童为本的语文教育

儿童为本是我的教育主张。因为小学教育为儿童而来．语文是教育森林中的一棵树。因此。我倡导和实践儿童为本的语文教学。

自由精神的张扬 丰富可能性的诉求——《牛郎织女》第二课时的教学片段

一 学生学习了第一课时，从“一分钟说说这个故事”开始，然后引导学生思考有什么问题，学生提了“我想知道为什么王母娘娘要趁着牛郎不在家时去抓织女呢？”等问题。

构建教师专业发展的共同体——江苏省溧阳市实验小学教师队伍建设的理念与实践

'教师专业发展共同体'是指具有共同愿景的教师在团体情境中通过有效互动,进而促进教师共同成长的学术研究或者学习活动的组织。溧阳市实验小学为具有不同发展愿景的教师个体,搭建不同类型的专业发展共同体。主要有网络学习共同体、专业技能发展共同体、课题研究共同体、教学竞赛共同体、课程研发共同体等等。

顺应天性 发展儿童——以学生生活体验为主的语文教学策略

我们的语文教学有一种过度解释和煽情的现象,这种现象使得孩子们的情感被误导,理解被同化。语文课不再是真诚自然的优秀语言环境,而是学会说假话、学会伪装、学会虚饰情绪的机会。语文课的说话方式,拿腔捏调,装腔作势,完全把人们真实的语言运用变成了一种华贵但不美丽的语言外衣,这种语文课使得儿童人性遭受扭曲,人格变得空洞而虚伪起来,情感变得轻浮而虚假起来。实际上,教师的过度解释还是说明语文教学的方式是接受性的。

我们建群而学

不知不觉中,我的手机里已经建了很多群,其中,为了完成某一项目或任务而建的群最多。一般来说,项目与任务,可能为了申报某个教育科研项目,可能为了某位教师参加重要比赛,可能为了完成上级布置的某项任务,也可能为了自发研讨某个问题……当项目与任务确定后,我就习惯性地建个“群”,群成员或自愿加入,或研究讨论后邀请,或根据项目需要协调组建。群的所有活动都是线上与线下整合的,群成员之间相互协作、彼此依赖、共享成果。

诵读的三重境界

我们知道，诵读课文是一个动态的过程，亦即阅读主体对课文认知不断深化的过程。因此，在不同的阅读层面应对学生有不同的要求。那么，在新课程的背景下怎样指导学生的诵读呢？下面结合《望月》的一个教学片断与反思来谈谈具体操作。

小学语文综合性学习的六种策略

小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。那么,如何开展语文综合性学习呢?笔者试图结合教学实践谈六种策略。一、社会活动策略。社会活动策略就是指充分利用生活资源,引导学生融入社会,在观察与交往中体验社会生活。如以“远足”为主题的活动,我们开展了“五个一”系列活动,让学生在体验中学习语言、应用语言。即写一份远足计划或向家长、老师打一份申请,问一问去过的人或读一篇写那里景色的短文。

生长教育:通往美好人性的教育——溧阳市实验小学的教育学建构

【人物速写】 认识张康桥的人,总喜欢把他的名字与徐志摩笔下的《再别康桥》联在一起,＂其实一点关系也没有＂,在他的多次解释后,别人还是将信将疑。他有些诗人的气质,他的教育人生也有着诗的起承转合。

服务型的课怎么上?——谈服务型课堂的教学策略

"促进个性化学习的服务型课堂的实践与研究"是溧阳市实验小学承担的江苏省教育科学"十一五"规划重点课题,课题批号:B-a/2006/02/035,课题主持人:芮火才。本课题研究是建立在学校"教育就是服务"的办学理念和"小学生个性化学习的实验与研究"基础之上来展开的。课题旨在构建"个性化学习的服务型课堂",通过基于个性化学习的经验与问题、学生需求以及服务型课堂的理性思考,建构服务型课堂的理论模型与基本原则;通过教师服务意识、行为、策略以及服务型课堂文化机制创设的研究,建构服务型课堂的操作策略体系。通过课题研究,强化教师为学生发展提供优质服务的意识,引导教师最大限度地满足每个学生在学习过程中的需求,让学生在学习中有选择的机会,并获得最大的发展。

最富人性化的快乐学校

在我们眼中，芝加哥实验学校、帕夫雷什中学、华德福学校、夏山学校、伊顿公学可谓世界名校。其中，夏山学校以最富人性化著名。那么，夏山究竟是一所什么样的学校，究竟为什么有名？对于我们而言，又有何启示？我们尝试回答这样的问题，更是尝试思考今天的教育。

学校文化的解构与建构

学校文化的内涵建设是学校高品质发展的标志。想要建构良好的学校文化,首先要对其进行解构,一般来说,学校文化可以分为物质文化、制度文化、行为文化与精神文化四个层面。学校文化建设需要综合考虑校情、学情等因素,针对文化建设在不同层面的困难与问题,理性思考其成因,探索新的建构路径,促进学校文化建设高品质发展。

走向建构儿童自己语言的主题教学——学习窦桂梅《珍珠鸟》教学的体会

一、语言与人 语言与人的关系，在大多数小语教学实践中表现为用语言来规范人。因为我们常常以知识或规范的语言为出发点和归宿，而不是以人为出发点和归宿。但《珍珠鸟》的教学不是这样的，学生按照自己对“信赖”的不同理解，分别用“信赖，就给它什么”，“信赖，就还它什么”的句式说话，及至改编教材。在这里始终是学生主动运用语言，而不是教师用语言来训练学生。而在通常的教学中，因缺乏关于“信赖”这一主题的思辨，缺少了自己见解的学生往往只能是模仿文本中的句式说话或者只是变换一下句式等，变成了简单的语言文字训练。而在窦老师的课上，因为有了关于“信赖”的思辨，才有了属于学生自己的精彩发言，由此主题教学从语言文字训练走向了建构儿童自己语言的更高境界。

如何体现语文教学的综合性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》开篇就写道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它简明扼要地概括了语文课程的性质，其中综合性是语文课程的重要性质之一。这是2011版新课标一个重要的修订，而反观我们的语文教学却“涛声依旧”，没有发生相应的变化和改革，来体现语文课程的性质，来回应新课标的修订，这就需要我们来正确理解语文课程的“综合性”。

只拣儿童多处行

读师范，我是稀里糊涂的，没有明确的职业理想，甚至常常想怎样才能不做教师，但养成了读书的习惯。 初为人师，我是无可奈何的，没有明晰的教育想法，甚至嫌工作太细太琐碎，但觉得孩子们还是比较可爱的。

在“儿童语文”的路上

说实话．做教师是迫不得已．因为读师范能减轻家庭负担。读书时常常“身在曹营心在汉”。读一些书，一方面兴趣使然．另一方面时刻准备着改变自己的命运。一转眼，实习了，我记得在南通师范第二附属小学，我看到所有的人都对我们的小语教材教法老师李吉林肃然起敬，我深感震撼，原来教师如此受人尊敬。读了她的一些书，有一句话印象最深：“我，长大了的儿童。”或许，已在我心中埋下了一粒有关儿童为本的语文教学的“种子”，但“发芽”还是经历了一些波折。

教育是一种专业服务

最近，在学校发展战略规划的研讨中，教师普遍有一种认识，学校的成功要素有许多。最关键的一点就是在我的前任校长芮火才先生的引领下，我们凝聚了一个理念——“教育就是服务”。

国际视野下的小学语文学科课程单元的构建与思考

语文课程单元的理解不同．取向不同，其构建的基本模式自然不同，放眼国际上语文单元课程的构建情况，关注我们的语文单元课程构建，或许会有新的思考。

林中路上的精神相遇

对于张康桥老师的课堂,我常常会有一种不可遏制的好奇感与"向课性",在这种惯性的驱使之下,多能获得一种阅读的满足.当然,这种满足不是缘于他在那个特定时空里说了多少漂亮的"公共话语",也不是变化了多少新奇的手段技巧,更不是运用了多少眩人的感官媒体.读他课的感觉,就好比旅途中,毫无准备之时,猛然邂逅觅寻已久的朋友,那种惊喜一时无法言表.--当然,有时也会有一点不小的迷茫,恨不能动用全部的脑力去费神地思量.

儿童生长性学习群的建构与实践

《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化的八大基本理念中,提到要更加注重以德为先,更加注重面向人人,更加注重因材施教。而教育作为服务生长的事业,当前所存在的问题有:师生比不低,但班额比中等发达国家水平多了一倍;新时代背景下家校合力教育水平不高;学校教育哲学表达、整体育人目标、课程教学、学习的发生与引领四者之间匹配度不高。基于以上问题,学校需要创新组织行为,重建管理机制,结构性地变革学校生活。为此,溧阳市燕湖小学以生长性学习群为学校的基本单位,以人生导师与儿童课程开发为关键,尝试解决“以德为先、面向人人、因材施教”的问题。