学文言非诵读不可

学文言非诵读不可张必锟现在的中学文言文教学，跟解放前乃至解放初期相比，已有明显的不同，集中到一点，就是对译文的依赖和古汉语语法知识的大量渗入。这样来教文言文，课堂时间几乎全被教师占用，学生读得很少。当然不是人人如此，但据笔者所见所闻，这情形却也相当普...

文言文诵读教学设想

文言文诵读教学设想张必锟前言这篇教学设想是三年前写的，那时人民教育出版社的《文言文读本》正在几十所中学的高一年级试教，用的是诵读教学法，课堂以学生练习诵读为主，力求达到当堂基本成诵。因此，我写的教学设想被收入了和《文言读本》配套使用的教学参考书。当时...

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(八年级 上册)单元说明 第五单元

本册文言课文的编排方式跟前两册不同。前两册是分散在各个单元里,每单元一篇;本册则是单独组元,每单元五篇,共有两个单元,课文篇数几乎增加了一倍。这个变化表明:七年级的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的准备,而本册则是“入门”的正式开始。这一阶段应当注意哪些问题呢?

谈谈诗的意境

读诗须仔细品味诗中意境,不在意境上下一番功夫,即使读到能倒背如流,也不过是机械记诵,如入芝兰之室而不闻其香,犹同未读。什么叫做意境?顾名思议,“意”是情意、意绪,即诗人主观的思想感情;“境”是境况、境界,即诗中所描绘的客观生活图景——它是广义的,不单指景物描写而言,也包括诗人所见所历的事情,如“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”(《琵琶行》)之类的描述。“意”和“境”高度融合在一起,就自然形成一种可以引发读者想象和联想、使人恍若身临其境的艺术境界。

北京大观园记

北京大观园,为现代园林中“名著园”之首创,乃新北京十六景、首都八十年代十大建筑和中国旅游胜地四十佳之一。建园始于一九八四年。时值我党十一届三中全会之后,改革开放政策既行,弘扬民族文化之风乃张。于是中国电视剧制作中心有拍摄《红楼梦》之议,宣武区政府当机立断,双方合作,在菜园街南口建大观园景点八处,以为拍片之用。其后,我区政府按总体规划,边建设边开放,至一九九一年建成景点四十余处,而大观园之全景皆备。

高中学生可以写点文言文吗?

常听人说,“文革”前几年的高中毕业生除后来念过大学文科的而外,能看点浅近文言文的已经不多了。我相信这是真的,因为我遇到几个都是如此。现在的情况又有所不同,课本里的文言篇目己减去不少,学生的重视程度也远不如先前,照这样学下去,将来的阅读能力可想而知。所以,同行们谈起这件事,无不忧心忡忡。怎么办呢?能不能使学生阅读文言文的能力比现在好一点呢?

说“点拨”

点拨,是一种指导学生学习的重要方法。教学中事半功倍或事倍功半的情况是经常出现的。这往往跟教师是否善于点拨有密切关系:善于点拨,一言而惑解;不善于点拨,也可能“越说越糊涂”。点,就是点破要害。文章之有要害,如人体之有心脏、兵家之有必争之地。“立片言以居要,乃一篇之警策”,这是对作文而说的。意思是说,抓住“警策”就可以提挈全篇。讲文章,读文章,也要抓住主要的东西。一位教师讲贾谊的《过秦论》,给文章的结句“仁义不施而攻守之势异也”提出三种解释,让学生熟读全文后进行讨论,使学生的思维变得异常活跃。另一位教师讲老舍的《小麻雀》,抓住故事的不定结局来启发学生,给学生开辟了广阔的想象空间,唤起了学生对受损害者的同情,最后才分析作者的用心。这便是善于“点”。不管文章内容和写作的特色,一律从作者生平、时代背景说起,就不大可能收到这样的效果。

新教材与高中一年级文言文教学

新教材与高中一年级文言文教学张必锟人民教育出版社新编高中语文课本（试用本）即将在山西、江西两省和天津市开始进行试教。在已经初步编定供高中一年级使用的两册课本中，文言文共２４篇（教读和课内自读各１２篇），分六个单元，拟用６０课时教读，约占全学年语文总课...