全双工测控链路自干扰抑制设计与实验验证

为解决航天测控业务日益增加与航天测控链路频谱资源紧缺之间的矛盾,提出、设计并实验验证了一种同时同频全双工测控链路的实现架构,采用空域、射频域和数字域联合的多域自干扰抵消机制,在保证测距精度的前提下,达到提升频谱效率的目的。空域自干扰抵消模块设计了共口面馈源高隔离度一体化抛物面天线,收发阵元间采用结构化扼流措施,降低了收发阵元间的耦合效应,提高了天线系统的隔离度。射频域自干扰抵消模块采用多抽头自干扰抵消方法,建立了多抽头重建射频信号模型,以残余干扰功率最小化为目标,给出了多抽头系数的最小范数解。数字域自干扰抵消模块采用重建自干扰抵消方式,建立了数字域非线性自干扰信号模型,提出了最小二乘估计非线性系数的方法。通过计算仿真和外场实验验证了全双工测控链路多域自干扰抵消架构的可行性和有效性,在确保测距精度条件下自干扰总抑制度达到156.5 dB。

关于实现教学价值问题的理论思考

教学价值正像价值是一个关系范畴一样,它标志的是教学现象中客体对主体需要的“满足”关系。教学价值主体是多元的,即社会主体、教师主体和学生主体。教学价值客体有它自己的特性,也有它自己生成的逻辑。从教学价值客体的特性和生成逻辑看,教学价值客体能否满足教学主体的需要,取决于教学主体的活动,而学生主体的活动是教学价值实现的决定性条件。

对课堂生成的几点思考

随着新课程的全面实施，课堂教学中的预设和生成问题也日益受到关注。尽管近年来教育界对这一问题多有探讨，但从目前的情况看，许多中小学教师对何为课堂预设和生成、预设和生成的关系如何、课堂教学中应如何处理好两者的关系、预设和生成应注意哪些问题等，是比较困惑的，这直接影响了他们的教学实践。为了使老师们对这些问题有一个比较准确的把握，妥善处理好课前预设和课堂生成的关系，台州市首期中小学骨干教师培训班近480名学员，以周益民老师的《无法预约的精彩》、魏星老师的《精彩，可以预约》和张忠诚老师的《生成性只是教学应该追求的境界》为基本材料，“，并参考其他相关资料，对教学中的预设和生成问题展开了讨论，达成了一定的共识，得出了许多有价值的结论，但是也产生了一些新的问题。笔者觉得有必要进行总结：形成的共识可以为广大中小学教师提供启示，产生的问题也希望得到广大同行的帮助。在此笔者主要谈谈我们对课堂生成的思考。

新课程下的班级管理探析

新一轮的基础教育课程改革给班级管理带来了一系列挑战。要应对这些挑战 ,新课程下的班级管理必须倡导集体教育与个别教育相结合 ,加强对学生的个别教育 ;教育与自我教育相结合 ,重视学生自我教育能力的培养 ;封闭管理与开放管理相结合 。

地方师范院校转型后教师教育面临的问题探析

上世纪90年代后期以来,我国沿用了近百年的"师范教育"这个概念逐渐为"教师教育"所取代;师范教育制度实现了转型。地方师范院校在转型后,其教师教育面临着一系列的问题:如何保持教师教育在学校中的重要地位,使之不被弱化或边缘化;教师教育应当培养什么样的教师;应该在哪里,采取什么方式来培养教师;教师教育课程的设置如何更好地促进教师的专业发展。

基于面、线、点综合分析的地铁换乘站方案设计

结合南昌地铁医学院站及其相连线路的设计实例,在复杂的城市环境下,通过运用面、线、点的综合分析方法,从线网、线路、车站三个层面,并结合城市现状及发展规划,逐级比选、逐层递进,进而推导出最终的线、站位方案,以确保地铁的实施真正有利于城市的全局和未来的发展。

论学生主体与教学价值实现的关系及其现实意义

教学价值正像价值是一个关系范畴一样,它标志的是教学现象中客体对主体需要的满足关系。在教学价值这一关系范畴中,学生主体的需要的产生及其满足是教学价值实现的重要保证,学生主体的活动是教学价值实现的决定性条件。要实现教学价值,教学中必须重视学生主体的需要的培养和满足,重视学生主体地位的落实和主体活动的开展。

南宁市城市轨道交通线网规划研究

随着社会经济的快速发展,越来越多的国内城市面临着交通设施不能满足日益增长的交通需求的问题,轨道交通作为一种快速、舒适、安全、环保、大运量的公共交通方式,是解决当前交通问题的最有效途径。本文总结了南宁市城市轨道交通线网规划的实践经验,对轨道交通线网的类型和选择进行了深入的研究分析,希望能给从事轨道交通领域的同仁们提供一些帮助和思路。

规划变化对南昌地铁2号线线路设计的影响分析

结合南昌地铁2号线的设计实例,重点研究分析规划变化对地铁线路平面、站位布设、远期线路及纵断面等多方面的影响,认为只有在前期线路设计时(线位选择、车站增减、线路延伸、纵断面设计等),随时对各种规划的变化做出快速反应,并具有足够的前瞻性、灵活性和适应性,才能确保在保证百年工程使用功能的前提下,线路与现阶段的城市发展相匹配。

课堂生成之误区谈

随着新课标的实施,＂生成性教学＂理念被不断地推广,＂课堂生成＂备受关注。但是,不论是在与一线教师交流的过程中,还是浏览中国期刊网上的相关文章,笔者都发现不少教师在对＂课堂生成＂的认识上存在误区,这严重影响了他们的教学行为。

基础教育课程改革的班级社会学思考

基础教育课程改革，必须遵循班级社会学揭示的两条基本规律：班级编制与课程实施相互制约的规律，班级组织内在的社会因素和社会心理因素与育人效能正相关的规律。课程改革不能以班级组织的瓦解为代价，因为班级组织本身内含的育人价值是绝对不能放弃的。我国目前出台的《基础教育课程改革纲要(试行)》坚持在促进学生的社会化的同时，着重促进学生的个性化，而促进学生个性发展的教育和教学，将有助于我国各种类型人才的培养，尤其有利于具有原始创新能力的人才的培养。

对“班主任是各科教师教育影响的统一者”的几点异议

将班主任理解为“各科教师教育影响的统一者”,是对班主任“纽带作用”的曲解。各科教师的教育影响既不需要统一,也不可能统一,而且也不应该由班主任来统一。

20世纪西方教育思想发展特点探析

20世纪的西方,产生了众多的教育思想。这些教育思想的发展呈现出三个特点:在对教育功能的认识上表现为个人本位和社会本位的分歧;在哲学思想上表现为人文主义与科学主义两大思潮的竞争;在教育思想上表现为现代教育与"传统教育"共存。

“终身教育”的由来及在中国的传播

"终身教育"的思想源远流长,但它作为一种教育思潮被社会普遍接受还是20世纪的事。关于"终身教育"的含义,说法不尽相同,但其主要精神还是基本一致的,即指"人们在一生中所受到的各种培养的总和",包括正规教育和非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式,包括人从生到死所受到的连续的有系统的教育。"终身教育"被世界各国普遍接受,有其深刻的社会原因,也得益于学者们的呼吁,联合国的倡导和各国政府的支持。

定向凝固钴基高温合金中碳化物形态和分布

本文研究一种定向凝固钴基高温合金中碳化物的形态和分布，结果表明，随凝固速度（ν）的增大，碳化物含量存在一极大值，ν＜７ｍｍ／ｍｉｎ时，碳化物量随ν增加，ν＞７ｍｍ／ｍｉｎ时，则反之，碳化物的尺寸则呈直线趋势下降。随距水冷板距离增大，碳化物量和尺寸均单调增加。碳化物量和尺寸随凝固参数的变化规律是合金性能变化的内在本质因素。

P，Zr，B对定向凝固IN738合金组织和偏析的影响

用不同凝固速度下定向凝固和定向凝固加快淬的方法研究了Ｐ，Ｚｒ，Ｂ对定向凝固ＩＮ７３８合金组织和偏析的影响发现随磷含量的增加，合金固液两相区宽度及温度区间显著增加；凝固前沿低熔点液相区增大；树枝晶组织发达，二次晶变细、变多；固液界面表面积增加。发现只加Ｐ与同时加Ｐ，Ｚｒ合金的溶质原子偏析规律有差异。Ｐ，Ｚｒ，Ｂ促进合金中（γ＋γ′）共晶形成，在其前沿有（γ＋硼化物）共晶析出。

合金元素对一种定向凝固钴基高温合金组织和性能的影响

本文研究微量合金元素Ｃ，８，Ａｌ，Ｚｒ对钴基高温合金组织和性能的作用．表明Ｃ．Ｂ含量增加，极为显著地提高合金高温持久性能，Ａｌ的影响次之．随Ａｌ含量增加．合金性能降低，Ｚｒ无明显影响，Ｃ和８有较为明显的交互作用．据此，研制成Ｘ４０Ｍ合金，该合上和Ｘ４０相比，高温持久性能和塑性都有极为显著的提高，可提高使用温度４５℃．合金有两种碳化物强比机制：碳化物承载和碳化物弥散强化，合金元素是通过改变合会相变温度和碳化物相的含量，种类。

凝固速度对单晶高温合金凝固组织与溶质再分配的影响

本文系统地研究了凝固速度对一种新研制的抗热腐蚀镍基单晶高温合金凝固组织与溶质再分配的影响。结果表明,随着凝固速度的增加,枝晶间距显著降低,显微疏松大大减少,溶质元素偏析程度明显减轻,γ/γ′共晶尺寸减小,共晶形态从几乎全由粗大初生γ′团块组成的大板团或长条板状逐渐向内部组织极其精细均匀的层片状或筛网状转化。最后指出,要获得枝晶细小、组织致密、元素偏析小且易于均匀化的单晶高温合金凝固组织,应尽可能加快凝固速度。

凝固界面形态对单晶高温合金组织与溶质偏析的影响

本文研究凝固界面形态对抗热腐蚀单晶镍基高温合金凝固组织与溶质偏析行为的影响。结果表明,当液-固界面形态由胞状向树枝状转化时,一次主干间距及溶质偏析程度急剧增大,而在树枝状凝固范围内则随凝固速度的增大而显著降低,一次主干间距愈大,溶质偏析愈严重,在一次主干间距达到极大值的粗树枝状组织中,在γ/γ′共晶组织前沿区域发现了一种高铬低熔点新型共晶组织。

镍基单晶高温合金中γ′相的类树枝晶生长特征

镍基单晶高温合金经充分均匀化、高温固溶和直接按时效处理后，沉淀出一种类树枝晶形态γ′相．类树枝晶γ′相的析出温度（Ｔ_（ｓγ′））敏感于局部合金成分，它的形核密度（Ｉ）与过冷度（△Ｔ_（γ′））成指数关系：Ｉ（μｍ^（－２））＝２．５×１０^（－３）ｅｘｐ（０，１１△Ｔ_（γ′））．在较小过冷度，类树枝晶γ′相尺寸与直接时效时间成正比．它的择优生长方向是〈１１０〉，与基体取向相同，完全共格．类树枝晶γ′的形核机制包括扩散和非扩散两种，并趋向对称形核．