幼儿教师继续教育方式的研究

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的培养和专业成长提出了相应的要求,幼儿教师只有通过继续教育才能适应新的发展需要,而继续教育的方式将直接影响继续教育的效果。本研究通过文献分析和行动研究,在借鉴中小学教师继续教育方式及分析幼儿教师职业与学习特点的基础上,总结归纳了一些切实可行的幼儿教师继续教育方式,并按照组织机构的不同进行了分层梳理。

小班蔬菜印章画:美丽的花布

本课根据小班孩子的年龄特点和操作能力进行设计。在作画材料的准备上利用孩子们平常吃的几种蔬菜，制作印章，易于幼儿操作。在活动要求上，提出“一个印章只蘸一种颜色”。在活动形式上，选择小组共画。在活动组织上，从捉迷藏找到好朋友娃娃，发现娃娃衣服不够，想到为娃娃送布做衣服，从而展开活动，使活动有一个主题贯穿始终，具有整体性。

幼儿园整合社区资源开展教育的研究综述

2001年我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：＂幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。＂可见,幼儿园与家庭、社区的合作共育是当下学前教育的趋势。社区资源与幼儿园教育的整合,学者有何研究、有何成果、哪些问题还需深入研究？以此为背景,笔者查阅了关于幼儿园整合社区资源的文献并归纳梳理,期望能为后续研究提供帮助。

幼儿园内部教育督导的现状考察与审视

当前幼儿园教育督导以自上而下的行政集权式外部督导评估为主。通过问卷调查和非正式访谈,发现多数幼儿园尚未实施内部教育督导,存在内部督导机制不健全、督导评估体系不完善等问题。而实现高质量的学前教育,迫切需要幼儿园成立内部教育督导机构,完善督导制度体系,“督”重点以促工作规范,“导”全面以促立体发展,并通过师徒结对构建教师学习共同体,常态化、持续性、全方位助力教师个性化专业发展。

幼儿教师继续教育方式的研究

教育部《幼儿同教育指导纲要（试行）》要求幼儿园用优质的教育促进幼儿健康成长，这对幼儿教师素质与能力提出了更高的要求。随着教师自我发展意识的增强，幼儿教师主观上也要求自己不断成长。专业成长离不开继续教育，而继续教育的方式影响着继续教育效果。探究行之有效的幼儿教师继续教育方式，

请宽容别人的孩子

幼儿园新的一天开始了，浩浩的妈妈如往常一般，一手牵着孩子，一手端着一杯牛奶，早早地送孩子入园来了。为了让心爱的儿子吃好早餐，浩浩的妈妈一边和我交流孩子在家中的表现，一边督促孩子吃早餐。突然，只听“哗”的声，浩浩的牛奶全倒在了桌上。浩浩说是旁边的小朋友果果碰倒的，我还来不及说什么，