基于梅耶信息加工模式的教学尝试——以“减数分裂和受精作用”为例

本文基于梅耶信息加工模式,以高中生物学“减数分裂和受精作用”一课为例,就学习者如何通过对信息的选择、组织和整合进行有意义的建构做了一些有益的教学尝试。

2019年高考理综全国Ⅱ卷生物学试题的变化探析

本文从四个方面对2019年高考理综全国Ⅱ卷生物学试题进行了具体分析,挖掘试题的隐含变化,把握高考导向,有利于深化新一轮课堂教学改革.

昆虫种类繁多原因浅说

昆虫种类繁多原因浅说合作二中张改相在当今世界上，昆虫的种类和数量都凌驾于其它所有动物总和之上，其分布几乎遍及地球上每个角落。已记载的种类有７５万种，占已知动物种类的五分之四，而且新种不断发现。有人曾作过估计，世界上昆虫总数量高达１００亿亿只，按每只平...

“通过神经系统的调节”(第一课时)的教学设计

利用"问题渐进探究教学模式"进行教学,让学生在思考和合作探究中积极、主动地参与学习,在学习基础知识的过程中培养自主学习习惯、合作探究意识、科学思维能力。

^(12)C^(6+)辐射后兵豆根尖细胞染色体形态变异分析

室温条件下,利用兰州重离子加速器装置对兵豆干种子进行^(12)C^(6+)辐射处理,观察辐射后M1代及M2代兵豆幼苗根尖细胞染色体结构的结果表明,辐射处理后兵豆染色体出现各种畸形,在0~60 Gy辐射范围内,随着辐射剂量的增加,兵豆根尖细胞染色体畸变率明显升高,说明辐射处理能引起兵豆染色体形态异常,诱发变异。

梯度法在高中生物实验教学中的应用

梯度法是一种测定单一因素的最适条件的实验方法。用梯度法测定某一因素的最佳条件或者最适条件时,首先根据文献资料或预实验结果确定取值范围,在该范围内缩小范围设置梯度,进行实验测定并绘制实验曲线。若该范围内测定的数据出现峰值,则峰值所对应的条件即为最佳或者最适条件;若此范围内未出现峰值,则需扩大自变量取值范围,继续实验,直到出现峰值为止。

优化“课堂设问”教学策略的探索

"课堂设问"教学策略是从问题出发,将问题作为整个教学的出发点和中心,既重视教师的诱导、点拨、示范的"导"的过程,更注重学生主动学习、自主探究的"学"的过程。论述了在课堂教学中如何优化课堂设问的内容和结构,优化问题的即时效应,优化问题的处理方法,充分发挥"课堂设问"教学策略的功能,从而提高课堂教学质量。

基于核心素养的高中生物学教学目标的制订

在设计教学案例时,明确教学目标至少需要包含学习内容、学习行为及相应的行为水平3个基本要素,用框架图概括展示了教学目标制订的依据及教师发挥的作用。以“细胞生活的环境”为例,按照框架图的逻辑顺序,从3个方面对教学目标制订的路径及策略进行了探索,包括:依据内容要求挖掘知识关联的学科核心素养、依据学习内容和教学提示设计学生活动、依据学业要求和学业质量标准确定行为水平层次,尝试制订课时教学目标。

我与一道遗传题的不解之缘

有一道很寻常的遗传题，然而我与它却有着一种难以割舍的情缘。曾经因为它，我知趣地把课堂交给了学生，使得课堂充满灵动、处处闪耀着思维的灵光。例题 现有某种基因型为AA和Aa的种群，AA和Aa的比例为1：1，假定A对a完全显性。

让人文素养在生物学课堂中诗意栖息

人文底蕴和科学精神是中国学生发展核心素养“文化基础”方面的两大素养,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在“教材编写建议”中明确提出:教材内容的呈现可渗透人文精神,在教材中适当引入这方面的内容,既能帮助学生更好地理解生物学知识,又能在科学与人文之间搭建沟通的桥梁,提高学生的人文素养。可见,课堂中渗透人文素养,是生物学课程育人价值的追求之一。

树木是怎样渡过严寒冬季的

秋季来临时，树木大都停止生长，脱去树叶，进入休眠，在形态上形成或加强保护组织（如芽鳞、木栓层等），以适应冬季的低温环境。然而，仅凭以上的变化，树木是很难逃脱冰冻伤害的，它们是怎样渡过严寒的冬季的呢？笔者想从以下两个方面予以解释。１树木可以利用深过冷现...

合理利用生命里的"顶端优势"

生命世界里,满目苍翠的绿色植物,无一例外根向地生长而茎背地生长,这是植物对重力作出的应激反应,是大自然赋予植物的一种本能。而植物主干的高度和根的深度,往往取决于植物顶端优势的强弱。

总有一种宁静,让你听到生命的盛放——我的专业成长之路

通过对课堂教学、教学研究、实践育人、青年教师的培养四个方面的回顾梳理,总结出教师成长的关键取决于自身的内驱力。只有静下心来,沉潜内修,才能塑造崭新的自我,达到理想的彼岸。

“情境—问题—模型”建构下“细胞生活的环境”教学设计

新教材背景下,通过改变传统授课方式,创设真实情境,充分利用教材活动栏目,巧设问题,结合模型构建的思维方式,逐层深入地展开教学,培养学生的生物学学科核心素养。

论高中生物学教学“乘微课之舟”的紧迫性

设计了10个与高中生物学微课教学相关的问题,对兰州市3所学校高二年级理科班660名学生进行调查问卷,分析该地区高中生对微课教学的了解、喜爱及接受程度。调查结果表明,随着互联网蓬勃发展及现代社会对教育的全新要求,迫切需要在高中生物学教学中全面实施和普及微课,培养学生自主学习能力和创新能力,使其乘微课之舟,探索奇妙的生物世界。

生物学复习课单元教学设计的重构与优化——以“核酸”为例

以“核酸”为专题开展单元教学,对单元知识进行整合、重构和优化,运用模型、类比、系统学习、演绎推理等多种学习策略,提升高考复习效益,从而全面发展学生的学科核心素养。

高中生物学生活化教学探讨--以“分子与细胞”为例

生活化的生物学教学是培养学生学习兴趣,建构学生科学思维的一种有效举措。以“分子与细胞”为例,结合教学实践,反思生活化教学合理有效开展的具体方法和实施效果,建构生物学与生活的联系。