联动·融合·拓展:整本书阅读的“三度”达成策略——以统编六年级上册“快乐读书吧”《童年》为例

统编教材中增加了“快乐读书吧”板块,将课外阅读纳入语文课程中,加强了对阅读整本书方法的指导。新课标在整本书阅读学习任务群中提出要综合运用多种方法读整本书,借助多种方法分享阅读心得,积累阅读经验,丰富精神世界。整本书阅读要构建真实的阅读情景,融入多样的实践活动。在实践活动中兼顾文本与学生,兼顾体验和理解,兼顾语文实践和思维认知,充分体现整本书阅读育人的功能。

文言文教学“五得”之法

为了继承和弘扬优秀传统文化,统编版小学语文中文言文的篇目明显增多。文言文教学要引导学生在积极主动的思维与语言活动中,全面提高学生的素养,为终身学习打好基础。文章从得趣——基于文题,妙设导入;得文——反复朗读,夯实语感;得法——运用方法,理解文意;得言——基于文本,“思”“文”同频;得意——基于文化,深刻意会等方面阐述文言文教学策略。

营造·印证·发现——特级教师窦桂梅《林冲棒打洪教头》教学写意

有幸现场聆听著名特级教师窦桂梅执教的《林冲棒打洪教头》一课,感觉她的课又给人一种全新的境界。窦老师这节课简约却处处显丰厚,大气而不失精致,有章有法但愈见灵动。窦老师的课,总是给人耳目一新、横空出世之感,对一线老师而言,它起到一种教学方向的引领作用。

在诗意般的情境中遨游——结合《五彩池》谈中高年级写景散文的情境创设

语文教学应该充满诗情画意,为学生创造良好的学习情境,让师生、生生通过互动进行创造性的诵读、体验、感悟和品味,从而突破难点,训练语言,润泽身心,陶冶性情。《五彩池》是一篇优美的写景散文。

善读巧抓妙引,读懂“狂”中情——《闻官军收河南河北》教案设计

本文教学设计重在抓住诗词的特点和学生思维的特点,让学生在花样朗读中感受到七律之美,感受到中国古文化之美。给学生搭建一个语言实践的"场",借助已有的知识经验、借助注释、借助插图等方法自己去读懂诗的大意;通过抓诗眼"喜欲逛",一路品味,一路涵泳,感受到诗人的思乡之情和爱国情怀。不但较好地落实了语言要素,还让人感受到古诗文的语言之美。作为杜甫"生平第一快诗"有其特定的历史背景,在引导学生学习的过程中,要适时地引入背景资料,帮助学生理解、感悟,从而真正走进诗人的心,一位以诗为史的老诗人的心,读懂他那沉甸甸的情。

整本书阅读展示课优化策略实践研究

2022年版课标提出了“整本书阅读”学习任务群,此任务群主要的目标价值是在相对集中的时间内,指导学生以完整的一本书为阅读单位,在更接近生活的学习情境中进行阅读、完成学习要求,学会自主阅读,培养阅读能力,提升阅读思维品质。同时,通过长时间沉浸在书籍的世界中,培养学生的同理心和判断力。与以往的整本书阅读来看,更加注重通过分享提升阅读感受,注重个性阅读和共性阅读的有机融合,优势互补,更加注重评价策略的创新。

在朗读中感悟 在涵泳中积累 在比较中思辨——《囊萤夜读》教学设计及评析

【教学目标】1.通过汉字演变、观察插图、扩词等认读理解生字,并书写“囊”。随文认识“恭”“勤”“為”3个生字,会写“董”“贫”等6个字,重点指导书写“囊”。2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文;能借助注释、对照插图、写批注等方法指导学生理解文中句子的意思,尝试用自己的语言讲故事。

中高段略读课文教学目标的重构

叶圣陶先生曾说：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。＂叶老精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们有着各自不同的作用。但就目前来看,略读教学忽略了对引领学生进行阅读与习作的作用,因此有必要对略读教学进行重新审视和构建。

文言文教学如何“言”“文”和谐

在文言文教学中，“言”是桥梁，教师应引领学生一路咬文嚼字、字斟句酌；“文”是沿路的鲜花，我们要慢慢走，慢慢欣赏，以感受古文的魅力。下面是笔者在文言文《杨氏之子》的教学中对“言”“文”和谐进行的尝试。