协同创新视域下的农业职业院校“大思政”课程教育体系研究

职业院校所开展的思政教育具有一定的多样性特点,而这一特点恰好能够为协同创新理论提供一个更为宽阔的实践场景。在协同创新视域下所开展的“大思政”教育,不仅需要遵循教育的客观规律,同时还需要重视教育各要素之间的协同与合作。本文主要以农业院校为例,试着分析了协同创新视域下农业职业院校“大思政”课程教育体系的相关内容,仅供参考。

其它课程与农业职业院校思政课程协同创新的具体方法研究

思政课程是职业院校课程体系的重要组成部分,其教学质量对学生职业素养和综合素质具有决定性作用。高职院校在进行思政课教学时需要结合其他课程开展教学活动,以提高教学效果为目标,将传统教学模式向现代教育模式转变。基于此,本文将重点探究其它课程与农业职业院校思政课程协同创新,从教师自身专业能力、教学内容及教学方法等方面入手,提出具体的改革措施,旨在充分发挥各课程之间的协同效应,实现不同学科间知识共享,促进学生全面发展,培养高素质技能型人才。

试论高职乒乓球兴趣教学方法的有效运用

兴趣教学是一种新型的教育模式,该模式主要是以提高学生兴趣和参与度为基础,不同于以往生搬硬套、枯燥乏味的教学方式。老师运用兴趣教学的方法根据一定的教学规律进行授课,合理规划教学内容,增加各种各样的教课活动环节,满足学生对于体育的需求,引导学生自觉的加入体育活动中。杨胜利老师认为“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法”,所以兴趣在乒乓球的教学中处于重要的地位。

马克思历史理论“辩护”的反向策略——论柯亨的“历史唯物主义再思考”

国际著名分析马克思主义开创者、英国牛津大学政治学教授柯亨在其《卡尔马克思的历史理论——一种辩护》的第二版中增加了"历史唯物主义再思考"一章,意外地对他曾经辩护过的马克思历史理论表示怀疑,自我推翻了曾给他带来学术盛誉的"功能解释"方法。更难以理解的是,在声明不认为历史唯物主义是错误的同时,却严厉地对马克思"消灭社会分工"、"文化世界主义"等历史唯物主义观点进行全面批判,宣扬宗教精神的不朽。