异样与统一——重庆嘉陵新村圆庐的非典型设计方法

文章选取杨廷宝不为人熟知的作品——重庆嘉陵新村圆庐作为对象,从三个方面对其设计方法进行研究:一是形体与场地组织,关注建筑与场地高差的结合方式,以及建筑在不同方向展示的独立形态;二是形式要素组合,分析立面构成与屋盖的交接关系,以及多元设计风格;三是空间布局与立面表达,讨论平面组织逻辑,以及建筑室内外的关联性。通过分析圆庐“异样”与“条件性统一”现象,讨论杨廷宝非典型的设计手法以及其中蕴含的布扎与现代主义的综合特质。

回归本质——西班牙建筑学本科设计基础教学

西班牙现、当代建筑实践在现代主义之后已逐渐探索出了一条特质鲜明的道路,国际舞台上不断涌现的优秀西班牙建筑师用作品表达着他们天赋与经验的完美结合。对于建筑师的培养——西班牙建筑教育是与建筑师职业资格无缝连接的,“5+1”的学制使得西班牙建筑学毕业生一走出校门就拥有签章的资格,所以我们可以说西班牙建筑师的职业之路在他们大学入学时便开始了。尤其是初期,也就是建筑入门的这个阶段,在整个西班牙建筑师培养的过程中占据着重要的角色。以马德里和巴塞罗那两所建筑学院为代表的设计基础课程,则是展现西班牙建筑教育构架与思路的最佳案例。

建筑时空连续性的重塑策略——意大利吉贝利纳新城博物馆设计解析

意大利建筑师弗朗切斯科·韦内齐亚于1981—1987年间设计建造的吉贝利纳新城博物馆展示了在新建城市与本土语境关系断裂的背景下对于建筑连续性意义的探索。文章从形式、意义和运动三个方面分析新城博物馆所包含连续性的多重内容、空间诠释和表述逻辑。在此基础上说明对于本土性特殊意义和超越本土性普遍意义的共同探索是建筑在时空流变中坚守地域特质、追溯本源价值的重要途径。

西班牙马德里理工大学建筑学院教师的教学与设计实践--形式多样性与建造义务

本期《世界建筑导报》展示了西班牙最富盛名的建筑学院,马德里高等建筑学院中Grupo 4!设计教学组教师的部分建筑作品和教学成果。职业建筑师与设计教师的双重身份要求他们在实践与教学领域之间建立关联。

设计即研究

建筑学这一古老学科正面临着前所未有之困境!如何定义学科内核,如何阐释学科边界,如何审视学科贡献,这是当今大多数建筑类高校面临的重要议题。与基础科学不同,建筑学科特别是建筑设计更多是通过知识整合与重构,运用设计创意解决现实问题,在设计思考过程中,可能涉及历史学、社会学、工程学、艺术学等多学科知识。关键中的关键,设计并非解决某一学科中的具体知识发现,而是将其中的知识“为我所用”,综合运用发散思维、聚合思维、形象思维等实现设计概念推演与深化。

转化后进生的几点体会

后进生并非无药可救,只要班主任付诸爱心,耐心教育,后进生一定能够转化。教师如何转化后进生呢? 1. 教师首先要真正关爱他们。后进学生表面看来很坚强,其实。

一种多杆变胞机构水果采摘器的设计

设计了一种辅助人工采摘的小型机械装置,主要用于中小型水果的采摘,该多杆采摘器可用于各种地形,机械结构轻巧、操作简单、省力、可靠性强。该多杆采摘器较好的利用了间歇机构的间歇运动来控制滑杆摇杆机构中滑杆的位移,滑杆摇杆机构的运动带动多杆变胞机构的运动,从而控制整个执行部分的张开和闭合。多杆变胞机构保护执行部分中的连杆,克服了因平行四杆机构组成的执行部分调整性能差,而导致连杆容易折弯或折断的缺点。

Grupo 4! 教学成员访谈

1.马德里理工大学建筑学院(ETSAM)的教学宗旨、培养目标、教学特色是什么?JU:在西班牙,建筑学院依然以培养建筑专业人员为首要目标。根据国家职业法律,取得注册建筑师执照的人员将有资格开设自己的事务所进行职业实践。近年来,建筑行业的危机使从业者在理论和思辨的角度对教学产生了更多关注。如果ETSAM曾经以对学生进行高水平的职业培训,并向全球输送优秀的建筑从业者而闻名,那么在今天,这里正进行着之前只有在AA或者哥伦比亚建筑学院才能见到的教学实践。

设计的开始:创新建筑设计教育的16个要点

本文是一份开放的宣言,讨论和总结六年来我们在马德里理工建筑学院基础设计课程中的教学经验与教训。这十六个要点描述了对比鲜明的议题,可以为任何一所建筑学院的教师,尤其是低年级设计课教师提供参考。我们希望运用这种乐观的叙述方式来启发交流,而非局限于复杂的理论说教,因为这不仅是我们教学研究与实践的科学性总结,同时也构建了一种创新的教学立场。