温敏型β-环糊精/淀粉磁性复合微球的制备及释药性能

以β-环糊精(β-CD)、柠檬酸钠改性Fe3O4纳米粒子、可溶性淀粉为原料,采用反相乳液聚合法制备β-CD/淀粉磁性微球,经过硝酸铈铵-硝酸引发体系在微球表面接枝N-异丙基丙烯酰胺(NIPAAm),制得具有温度、磁场双重响应性的温度敏感型β-CD/淀粉复合磁性微球。所得微球表面圆整光滑,粒径分布较窄,粒径中值d(0.5)为129.228μm,饱和磁化强度为0.654emu/g。以乙酰水杨酸为模型药物研究了微球的药物控释性能,结果表明微球在溶胀和释药性能方面均表现出明显的温度敏感性,且外加磁场对微球的药物控释效果有较大影响。

从糠醛渣中提取纤维素的工艺

以甲酸和过氧化氢作溶剂,采用Milox三段法提取糠醛渣中的纤维素,将蒸煮与碱性过氧化氢漂白过程相结合,实现了木质素和纤维素分离的无氯漂白工艺,考察了甲酸用量、过氧化氢用量、提取温度和提取时间对糠醛渣中纤维素提取效果的影响。实验结果表明:当甲酸用量为80 mL,过氧化氢用量为14 mL,三段反应温度和时间分别为80℃反应2.5 h、95℃反应2.5h以及抽滤后加入新鲜溶剂在80℃再反应2.5 h,糠醛渣纤维素的得率是41.92%,纤维素的含量为85.09%,木质素含量为3.22%。由此可见该工艺优于其它工艺结果,能够更好地提高糠醛渣的应用价值。

论教师教育实践课程之“生活教育”理念

"生活教育"理念打破了传统教育中"教育与生活相分离"、"学校与社会相分离"以及"学生的学与教师的教相分离"的局限,以其"人本的"、"经验的"、"连续的"特点,体现了《教师教育课程标准(试行)》中"育人为本"、"实践取向"、"终身学习"的基本理念,为教师教育实践课程的发展提供了重要的借鉴价值。

论教师教育实践课程发展诉求之“生活教育”理念

在目前我国教师教育课程改革中,实践的关注度大大提高。因此,用来提高实践质量、培养具有专业发展能力准教师的教育实践课程也受到极大的关注。通过分析教师教育实践课程的发展诉求,我们发现,"生活教育"理念的核心内涵与教师教育实践课程的"重实践能力""重反思能力""重创新能力"的发展诉求保持了内在的一致性,这成为继续研究"生活教育"理念对我国教师教育实践课程发展的借鉴与启示的一个重要价值。

对双边贸易中原料禁止出口的关税分析

各国出于保护国内企业和遵循国际公约对生产原料贸易的限制,会对涉及这些领域的商品征收进出口关税.对于这种贸易壁垒,税收决策者要以平等互利的双边贸易原则制定使两国社会福利最大化的关税.通过对上游企业只向国内市场销售原料而下游企业可以向双方市场出售成品的模型的研究,判断两国政府应如何对进口商品征税,求出了古诺-纳什均衡下的最优税收表达式.该式表明税收的大小应该随着两国原料成本的单独变化而做相应调整.此外,根据该式推导出的社会福利最优解隐含了促进贸易双方利益的途径,即寻求两国间原料成本具有较大差异的领域进行贸易.

浅谈新常态下如何加强大学生创新创业教育

随着我国经济发展增速进入新常态以及互联网的迅速发展,创新创业成为解决我国高校毕业生人数持续上升引发的大学生就业困境的有效途径.针对当前高校创新创业教育的不足,分析提出加强创新创业政策宣传、加强校企合作、加强创新创业师资队伍建设、将创新创业教育融入高校人才培养体系、组织开展基于“互联网＋ ＇ 的创新创业比赛等途径,以加强大学生创新创业教育,改善大学毕业生就业难的现状.

研究厌氧工艺的方法

讨论了污泥比活性测试、液体流态分布测定计算及物料平衡分析等研究厌氧工艺的方法。实践表明,这些方法的综合应用对研究厌氧消化系统、控制运行过程有重要意义。

基于应用型人才培养的园艺专业综合实习改革

以培养园林园艺产业应用型创新人才为目标,以就业为导向,对园艺专业综合实习实践内容与方法进行了有益探索与改革实践.通过改革实习内容,创新教学手段,建立完善的实习制度,加强实习基础设施和基地建设,着重培养学生实践动手能力与创新能力,全面提升学生的专业素养和社会实践能力.

从哲学解释学“理解”视角看幼儿园生成课程

哲学解释学的视域中,理解的性质具有六个维度,即:理解的普遍性和根本性、理解的历史性、理解的语言性、理解的自我理解性、理解对理解者精神世界的扩展性、理解的视野融合性。将这些性质与具有生成性、相互性、理解性、信任性、启示性和动态性的生成性课程相结合,不仅可以使幼儿园的决策者和课程的组织者能够更好地把握幼儿园生成性课程建设,而且可以使幼儿在理解与自我理解中获得自我身心的全面发展。

公立医院收费窗口内控风险与管理措施

在深入推进医改进程中,公立医院作为行政事业单位改革先锋队,面临着越来越高的内控管理要求,需要在现有的规范发展现状上进一步创新探索。收费窗口管理优化本就是公立医院改革的一项重要内容,需要厘清风险控制点,基于明确的内控管理目标,针对现状制定具体的管理策略,实现对收费窗口内控风险的有效控制,以高质量收费窗口管理来推动公立医院改革。

基于BOPPPS的《风景园林艺术》渗透美育教学改革实践

风景园林专业学生必须具备正确的审美观和鉴赏美创造美的能力。但由于专业课与思政课存在“两张皮”和教学方法单一等原因,导致风景园林专业学生美育培养效果不显著。本研究在教学实践的基础上,探索BOPPPS有效教学法在《风景园林艺术》教学设计中的应用,旨在实现专业知识的显性教育与美学知识的隐性教育,为风景园林专业学子“继承美育传统,发扬新时代美育精神”提供新思路。

以就业为导向的《园艺通论》课程改革探索

本文根据园艺通论课程特点以及社会发展对农业类人才的需求,在高校向应用型转变的新形势下,以就业为导向,通过在园艺通论课程教学中更新教学内容、改革教学方法和能力迁移等方法,对如何激发学生学 习兴趣,提高学生实践能力和综合能力,提高学生就业能力进行了有益的探索.

Cu^（2＋）Zn^（2＋）Ni^（2＋）Cr^（3＋）对皮革废水厌氧消化抑制作用的研究

系统地研究了Ｃｕ２＋、Ｚｎ２＋、Ｎｉ２＋和Ｃｒ３＋四种金属离子加入浓度、溶解态离子浓度与皮革废水厌氧消化产气量的关系，其毒性大小的顺序为Ｃｒ３＋＞Ｎｉ２＋＞Ｃｕ２＋＞Ｚｎ２＋，提出维持正常厌氧消化时体系中溶解态离子浓度的上限，为厌氧生物处理皮革废水的实际应用提供了一定的科学依据。

老水手的“死”中之生

老水手之歌讲述了一个神秘而具有恐怖色彩的故事。一个老水手不知何故杀死了一只白头翁。他的误杀带给他自己和船员们灾难,因为他人的自私,对自然的漠视,并且不知忏悔,他们注定要受到上天的惩罚。当老人经历了一系列的可怕景象后他意识到只有忏悔才能拯救自己。当他无意识却真心为水蛇祈祷时,他的罪过得到了宽恕。当他回到自己的国家,他向同乡们一遍遍复述着他的经历并将越来越多的人心中填满真爱。

柱前衍生-超高效液相色谱测定不同品种桑枝中的17种氨基酸的含量

为研究桑枝氨基酸含量情况,采用酸水解、异硫氰酸苯酯柱前衍生、超高效液相色谱仪法对采自重庆不同区县的9个采样点、3个品种共18批次桑枝中的17种氨基酸含量进行测定。结果表明,17种氨基酸在各自质量浓度范围内,峰面积和浓度呈现良好的线性关系,相关系数r为0.9979~0.9999。18批次桑枝样品中均检出17种氨基酸,桑枝中氨基酸总量为41.09~111.70 mg/g,平均含量为64.48 mg/g;必需氨基酸的总含量为16.88~35.45 mg/g,平均含量为23.53 mg/g;药用氨基酸总量为22.98~59.99 mg/g,平均含量为35.58 mg/g。不同品种桑枝在氨基酸种类上基本无差异,但含量差异较大,其中含量最高的脯氨酸和谷氨酸平均含量为10.49 mg/g和6.37 mg/g,分别占氨基酸总量的16.27%和9.88%。结果表明桑枝中氨基酸种类丰富,含量较高。该研究可为深入研究桑枝的药用价值提供基础资料。

铵离子在厌氧消化中允许浓度的研究

厌氧消化体系受抑制的程度直接受体系内铵离子累积浓度的影响,铵禽子浓度低于5800mgL^(-1)时 ,基本不受抑制;铵离子浓度高于5800gL^(-1)而低于8500mgL^(-1)时,产气率下降5％—20％,有轻度抑制作用;铵离子浓度高于9200mgL^(-1)时,对厌氧消化过程有严重抑制作用。为使厌氧消化正常运转,应严格控制厌氧体系内铵离子的累积浓度,使其不超过允许值。

新时期学前教育中融入食品安全教育的必要性探析——《食品安全与卫生检测(第二版)》评述

幼儿阶段是奠定儿童学习基础的关键时期,儿童在这一阶段身心智力迅速发展。科学合理的学前教育能够为这一时期孩子的多元智能和健康人格培养打下坚实基础,对幼儿智力及日后的发展具有很大的促进作用。新时期,学前教育不仅要关注儿童的德、智、体、美、劳等方面的发展,还要注重儿童食品安全,从饮食教育方面着手促进儿童健康成长。由朱珠主编、高等教育出版社出版的《食品安全与卫生检测(第二版)》一书,紧扣食品安全卫生相关理论与实践教学内容.

皮亚杰“儿童自我中心主义”对学前期儿童教学(活动)情境创设的启示

情境教学是20世纪80年代教育改革的成果之一，它经过一线教师李吉林的实验和完善，在国内得到了广泛的认可和大力的推广。本文站在学前儿童教育的角度，结合皮亚杰提出的“儿童自我中心主义”的理论及其对情境教学的精髓，即课堂情境创设（对于学前儿童来讲即是活动情境创设）的启示，对学前儿童活动情境创设的指导思想、方法手段等方面提出一些建议。

生活教育理念下教育实践课程目标定位的问题与对策

在现行的教育实践课程中,对于课程目标定位和理解的准确化及科学化,有利于教育者对实践课程的把握,从而影响课程的组织、实施及评价等多个环节。本文对课程目标定位中“重专业能力轻专业情意”“创造性精神重视不足”“缺乏活学活用”等问题进行探讨,并提出教育实践课程定位的重要因素——“生长”。