例谈学校特色课程开发

手持弓箭,瞄准靶心……在襄阳市第十九中学(以下简称“十九中”)校园内,每天都可以看到一群英姿勃发的小弓箭手凝神静气地进行射箭训练。在“双减”背景下,十九中紧抓特色课程建设的“牛鼻子”,结合校情大胆实践,将体育特色课程——射箭运动打造成学校名片,进而推动学校特色文化的形成,促进学生全面发展。多措并举促进特色课程开展。

特色课程建设路径探索——以湖北省襄阳市第十九中学射箭课程实践为例

襄阳市第十九中学基于学生立场、学科立场和学校立场,开展射箭课程体系建设,坚持“课程为先、实践为本、育人为旨”的原则构建特色课程体系,彰显特色课程生命力,成就学校特色发展。

试论园艺产业的发展在社会主义新农村建设中的作用

1园艺简介 园艺，是指种植蔬菜、果树、花卉的生产技艺，是农业生产和城乡绿化的一个重要组成部分，园艺业无论是中国还是世界各国，都是很兴盛的产业，党中央提出了建设社会主义新农村的战略决策，这为园艺产业的发展提供了历史性的机遇，同时园艺产业的发展又助推新农村建设，园艺产业的现状是改革开放近30年来有了长足的发展，

腓动脉穿支皮瓣游离移植修复手部皮肤软组织缺损的临床疗效

目的分析腓动脉穿支皮瓣游离移植修复手部皮肤软组织缺损的临床疗效。方法将68例手部皮肤软组织缺损患者随机分为两组,对照组33例行传统带蒂腹部皮瓣转移修复术,观察组35例行腓动脉穿支皮瓣游离移植修复术,比较两组的修复效果。结果两组患者皮瓣均全部成活。治疗后10 d,观察组BFPI、WMT明显低于对照组,且PU、VRBC明显高于对照组(P<0.05)。观察组对手部活动范围、手部感觉功能、修复后手部外观情况、整体治疗情况的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。观察组手部感觉功能S_3~S_4级占比明显高于对照组,S_2级占比低于对照组(P<0.05)。结论腓动脉穿支皮瓣游离移植修复手部皮肤软组织缺损皮瓣成活情况良好,患者手部功能及感觉均改善明显,值得推广。

手外伤行带蒂髂腹股沟皮瓣整形术后的疗效观察

目的观察手外伤患者行带蒂髂腹股沟皮瓣整形术后的治疗效果。方法抽取2016年6月至2017年6月我院收治的68例手外伤患者,随机分为观察组和对照组,各34例。观察组患者给予带蒂髂腹股沟皮瓣整形术,对照组患者给予常规治疗,对两组患者的临床疗效进行观察和对比。结果观察组患者皮瓣成活率为100.00%,对照组患者皮瓣成活率为79.41%,组间差异显著(P<0.05);观察组皮瓣愈合时间短于对照组(P<0.05)。观察组患者并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。观察组患者的各项生活质量评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将带蒂髂腹股沟皮瓣整形术应用于对手外伤患者的治疗,能够有效提高患者的皮瓣成活率和生活质量,有利于促进患者的康复,值得临床应用和推广。

削薄型带蒂腹部皮瓣在手部创伤修复中的疗效与安全性

目的探讨分析在手部创伤修复中采用削薄型带蒂腹部皮瓣治疗的有效性与安全性。方法选取我院80例手部创伤需要实施修复治疗的患者为研究对象,按照随机综合序贯法分为观察组和对照组,各40例。对照组实施常规带蒂腹部皮瓣修复治疗,观察组实施削薄型带蒂腹部皮瓣修复治疗,观察比较两组临床治疗效果及安全性。结果观察组患者的修复时间、住院时间、创面愈合时间均较对照组明显缩短,且前者术中出血量明显少于后者,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组皮瓣感觉功能恢复效果分布情况优于对照组(P<0.05),且观察组优良率明显高于对照组(P<0.05)。结论在手部创伤修复中采用削薄型带蒂腹部皮瓣治疗,能够显著促进患者术后恢复,还可改善皮瓣感觉功能恢复效果。

钢—聚丙烯纤维混凝土在水工隧洞衬砌施工中的应用研究

钢—聚丙烯纤维混凝土有机结合了钢纤维混凝土强度高与聚丙烯纤维混凝土耐久性好的优点,在复合材料领域引起广泛的关注。然而,对其在水工隧洞喷射衬砌施工中的应用研究还较少。本文通过试验研究了钢—聚丙烯纤维混凝土水泥浆含量、钢纤维和聚丙烯纤维的掺量对混凝土基本力学性能的影响,并结合水布垭导流隧洞工程实际探讨了现场施工工艺。

科研试验部队信息资源服务建设

开发信息资源利用价值是科研试验部队建设的基础,是提高科研试验部队战斗力的需要。文章围绕科研试验部队信息资源服务与建设的基本内容,对科研试验部队信息资源的类别和特色性进行了分析,提出了科研试验部队信息资源建设的基本要求,然后就信息资源建设规划、信息资源收集,信息资源组织、信息资源特色服务、信息资源共享等方面提出了建设策略。

品味佳肴进恒源

在略阳县，真正大型的餐饮企业并不多，而恒源餐饮则算是其中的佼佼者。恒源餐饮目前在县城内有两家店——恒源饭庄和恒源大酒楼，营业面积有将近5000平方米。

深度学习四环节

课程标准要求,“把握教与学的深度和广度”,促进教学评的有机衔接,形成育人合力。因此,我们要重视教学的深度设计,在育人目标、情境创设、意义建构、评价反馈等方面引领学生创造性、批判性地掌握学科知识,理解课程思想,从浅表学习走向深度学习。1.设计指向核心素养的教学目标。教学目标是课程目标的具体细化和有效教学的逻辑起点,对教与学具有导向、激励和检测作用。适切的教学目标既能够满足学生对学习所要达成水平程度的期望,使教学有明确的方向性。