小檗碱对肉兔消化代谢的影响

本试验旨在研究小檗碱对肉兔消化代谢的影响。采用单因子随机区组试验设计,选择128只50日龄、体重相近的健康新西兰兔,随机分为4组,1个对照组和3个试验组,每组32个重复,每个重复1只。对照组饲喂基础饲粮,3个试验组分别饲喂在基础饲粮中添加10、20及30mg/kg盐酸小檗碱的试验饲粮。预试期为7d,正试期为27d。正试期第10～15天收集试验兔排出的全部粪便和尿液。结果表明:对照组试验兔干物质表观消化率显著或极显著低于其余3组(P<0.05或P<0.01),有机物和粗纤维表观消化率均显著或极显著低于10mg/kg组和20mg/kg组(P<0.05或P<0.01),粗脂肪表观消化率显著或极显著低于20 mg/kg组和30mg/kg组(P<0.05或P<0.01)。对照组试验兔总能表观消化率显著或极显著低于其余3组(P<0.05或P<0.01);20mg/kg组试验兔消化能利用率显著高于对照组和30mg/kg组(P<0.05),而总能利用率极显著高于其余3组(P<0.01);10mg/kg组和20mg/kg组试验兔氮表观消化率均显著或极显著高于对照组和30mg/kg组(P<0.05或P<0.01);对照组试验兔氮利用率和消化氮利用率显著或极显著低于其余3组(P<0.05或P<0.01)。对照组和30mg/kg组试验兔盲肠内容物微生物总脱氢酶活性均极显著低于10mg/kg组和20mg/kg组(P<0.01),而氨氮浓度则均极显著高于10mg/kg组和20mg/kg组(P<0.01);对照组试验兔盲肠内容物微生物蛋白质浓度显著或极显著低于其余3组(P<0.05或P<0.01)。结果提示:饲粮中添加小檗碱可改善肉兔干物质、有机物、粗纤维、粗脂肪、总能和氮的利用效率,提高盲肠内容物微生物总脱氢酶活性和微生物蛋白质浓度,降低氨氮浓度。综合而言,肉兔饲粮中添加20mg/kg盐酸小檗碱较为适宜。

开发古诗文校本课程 培养小学生国学核心素养

在国家课程的基础上,重庆市渝北区花园小学校开发了"‘国学素养’视角下的小学古诗文校本课程",致力构建以"国学核心价值观"为灵魂、以"六个维度"为框架、以"人格养成"为目标的小学生国学核心素养模型,沿着"六大领域""三个学段""十八个主题单元"的思路,建构小学古诗文校本课程体系,包括理念、目标、教材核心内容以及"四读"教学流程等实施策略,用国学经典的精华滋养小学生的精神世界,切实提升语文素养及国学核心素养。

项目式阅读让语文要素落地落实以《景阳冈》项目式教学为例

小学语文统编教材最大的特点及创新之处是采用“双线并行”模式组织单元,一条线是“人文主题”,另一条线是“语文要素”。“语文要素”是“构成语文学习的必要因素”,既包括基本的语文知识,必需的语文能力、适当的学习策略和必备的学习习惯,同时还包括对写作、口语交际等的要求。这些语文要素由浅入深,由易到难,循序渐进,分布在单元导引和课后习题上。语文要素的提出不仅帮助教师明确了“教什么”,也能检验教师“教得怎么样”。

浅谈“白色污染”对环境的危害及防治

近年来,随着经济的飞速发展,人们的生活水平也在不断的提高,城市化进程的加快,城市垃圾中塑料成分成倍增加。由此造成的"白色污染"破坏了市容环境,危害人体健康,因此,治理"白色垃圾"已成为全社会面临的一项长期艰巨的任务。

以小学语文活动性学习促进学生综合素质的发展——以《探寻梅花文化》为例

活动课程是在活动的过程中培养学生的能力,让学生在活动中亲身实践,开发身心潜能。在活动课上,学生动手、动脑、动口,可以培养他们的观察能力、思考能力、社交能力、自我控制能力和表达能力。以《探寻梅花文化》为例,论述小学语文教学活动性学习如何促进学生综合素质的发展。

城市交通噪声污染现状与防治

噪声是指人们不需要的声音,或者是指那些让人感到厌烦,对正常工作休息和学习有干扰,对身体健康有危害的声音。当噪声对人及周围环境造成不良影响时,就形成噪声污染。文章分析了交通噪声的现状、特点,提出交通噪声的防治措施。

“花韵语文”提升学生语文素养

"花韵语文"教学主张将传统花文化资源、学校花文化理念与语文课程相生相融。它强调"语言美""儿童美""花韵美"三美融合共生的花式熏陶,涵育"至纯花儿""至真花儿""至美花儿""至善花儿"的健全人格和以工具性、人文性(文学性)、思想性为基石的语文素养。

优化语文要素教学的路径与策略

随着核心素养理念的深入推进,小学语文教学强调以人文主题和语文要素为主线教学目标成为大势所趋。为将语文要素的课程标准分解细化,落实到教材的各个部位,渗透到语文教学全过程,有必要突出语文要素特殊性,优化课堂教学;突出语文要素整体性,优化单元教学;突出语文要素层次性,优化层级教学;突出语文要素运用性,优化实践教学。通过以上措施从而拓展语文要素教学的路径,促进学生语文核心素养的大力提升。

分享 分担 分解——班主任和科任教师的合作秘籍

俗话说,一个好汉三个帮。一个班级的每位科任教师的个性特征、教学风格和教育经历都不尽相同,而班主任就像一个轴心。怎么调动科任教师积极参与班级管理呢？总结我20多年来与科任教师合作的成功经验,其实就是三个词：分享、分担、分解。分享吴老师是我班上的英语老师,人很聪明,对班务积极、热情,常能发现班级中的种种不足,并直言不讳地提出各种意见和建议。起初,因为吴老师有的意见会影响我对全局的管理和把握,

立言 立意 立人——以《牛和鹅》第二课时教学为例

《牛和鹅》的教学回避了传统教学平铺直叙的不足,以整体感知、学习批注,研读写法、迁移运用,深化主旨、拓展延伸板块状推进。板块之间力求逐层递进、环环相扣,将动态生成的资源依循文本表达的主旨不断统整、聚合,让学生的思维意识浸润在语言实践活动中,以有效推动学生的语文核心能力在原有层次上不断提升。

生命视域下语文教师专业成长的路径探微——学习严文强博士讲座之感悟

作者参加渝北区执教"部编版"语文教师暑期全员培训期间,聆听严文强博士讲座得出四点感悟,即学习才能遇见更好的自己;教育是站在孩子生命前面的引领;与其为孩子留下财富莫如把孩子培养成财富;家庭教育不要错过伴读时光。这是大师教育的精髓。人民教育任重道远,教师当沿着教育大师的足迹上下求索,探索符合自身特点的专业成长之路。

古诗教学“四策略”——以三上《古诗两首》教学为例

本文是在我校开展的市级课题“基于发展学生核心素养的‘花韵’生态课堂模式研究”和“国学素养下小学古诗文的校本教材的开发与实施研究”的实践课堂——古诗教学三年级上册《16 古诗两首》课例的反思。课程设计推行主题阅读,教学方式践行“翻转课堂”的“让学”理念,教学方法实施比较学习,教学环节落实“花韵”生态课堂模式活动版块教学。“四策略”让学生在意识深处感受到诗词的文化魅力,实现精神的穿越和言语的交融,有效提升学生的阅读品质,一堂古诗教学优质课便如约缤纷课堂。

互联网背景下的“花韵教育”项目式阅读--《西游记》整本书阅读“三阶六环”

《西游记》阅读实践活动借鉴项目学习(PBL)理论,按照“导学—研学—展学”三个阶段,系统设计“项目导航—制订计划—活动探究—制作作品—成果交流—活动评价”六个环节,建构出互联网背景下基于“花韵教育”理念的项目式阅读“三阶六环”流程。

构建“花文化”综合实践活动课程的探索与实践

重庆市渝北区花园小学校开展“构建‘花文化’综合实践活动课程的探索与实践”,历经3个阶段25年,形成“五全”课程观,按“三基于”思路确立 “四至花儿”素养模型,形成“三型态”建构体系,按“三环”操作模式、“四整合”途径和“四维度”评价实施,成效显著,在市内外产生深远影响,具有落实国家综合实践活动课程指导纲要、推动课堂革命的启示意义。

三步构建教、学、评一体化课堂的实践研究

以“学为中心”的课堂评价理念更新教育评价观念;以唤醒学生的评价意识,有效指导学生学会评价,营造“和谐共生”的课堂评价氛围创新评价方式方法;以终为始的逆向设计,提升评价质量,从而三步构建教、学、评一体化课堂。本文就教研活动的课例研究尝试与实践改革课堂教学评价,以期提升阅读课堂教学的质量,从语文的角度促进学生核心素养的发展与提升。

加强与改善中小学学业述评的问题与对策研究

自颁布《深化新时代教育评价改革总体方案》以来,学业述评制度建立和实施,取得了学生全面发展及推动教育公平等一系列积极成果。但部分中小学校仍存在对学业述评认识不足、对指标框架不明确、缺乏有效的述评方法和技术支撑、结果应用不力等问题。对此,本研究采用文献研究法、调查研究法和案例研究法构建“逻辑链”述评体系、“最优+数据”意义,“阶梯式”“动态式”述评内容与标准,“三全”“螺旋”“数字”述评方式、路径,“五维共建”“四环双向联动”和“五位一体”机制等对策给予回应,形成共同体教育评价格局,数字化智能评价样态,适切性教育评价基座的教育评价体系,为学生全面而有个性的发展提供有效指导,推动教育事业绿色健康发展。