展示什么，怎么展示——兼议语文综合性学习的评价方式

展示、交流阶段是语文综合性学习的后阶段，综合性学习评价中的问题也主要集中于此。关键问题是语文综合性学习到底应该展示什么样的学习成果和以什么样的方式来展示。

高中语文经典文本整合的实践研究:现实诉求与实施路径

对经典文本进行整合教学,既是改变高中语文阅读教学现状的需求,也是语文学科性质及其社会功能的诉求。基于经典文本重组的高中语文阅读整合教学需要依据语文核心素养和认知心理学原理及对高中学生与一线语文教师的经典阅读教学现状调查,探索高中语文经典文本阅读教材编写的"学材化体例"技术模式,厘清高中语文教学结构化的阅读能力体系,重构经典文本阅读的"主题集群",从而建构整合式的经典文本阅读实施路径和教学实践新范式。

文学作品教学内容框架的审视与建构

高中阶段的语文课程,文学作品阅读占了整个阅读内容的三分之二以上,是最重要的组成部分。但是,长期以来,由于文学作品阅读教学的目标和内容都不甚明了,造成了文学作品阅读教学的效率较低,已经严重影响到了高中语文教学质量的提升。一、文学作品阅读教学目标和内容的双重迷失1.文学作品阅读教学目标定位不清当前,文学作品阅读教学未能考虑到文学作品教学和阅读教学、语文教学之间的联系和区别。

支架与空间:整本书阅读的层次性与结构化--以《雷雨》教学实践为例

整本书阅读相比于传统的“单篇文本阅读”和“群文阅读”具有独立而有差异的教学价值,它能够培养学生运用不同阅读策略处理大量信息,得以完整深入地理解作品历久弥新的人文精神。在培养学生整本书阅读能力的过程中,“阅读支架”搭设不仅体现了教师在理解作品和组织教学方面能力的高下,更决定了师生“阅读空间”的构建水平,直接影响学生阅读学习的效果。本文以设计和执教《雷雨》一书的具体实践为例,旨在探索为学生搭设有类型特点的“阅读支架”,从而使整本书阅读的教学更有层次性、更为结构化,提升整本书阅读效益。

空间与嵌套:《祝福》深层叙事结构分析

语文阅读教学的结构化包括教学过程的结构化和文本本身的结构化,而文本结构化是教学结构化设计和实施的前提。叙事性作品的深刻不仅在于题材和主题的选择,也体现在别具匠心的创作形式上。叙事文本的结构是读者更为深入、透彻地理解作品的重要前提。以《祝福》为例,三重空间设置及框架嵌套结合的叙事结构呈现出文本的深层意蕴。因此,要实现叙事性文本的深度学习,文本深层结构是不可忽视的要素。