生物学教学中有效“说题”的途径

有效的说题,能让教师正确把握高考试题命题立意和知识考查体系,能提升教师的解题、讲评等基本的专业教学能力。本文旨在阐述说题类型和说题程序,并联系生物学高考题和经典题来进行说题案例剖析和总结。

以动物福利与动物权利为视角探讨我国动物保护立法

在动物保护立法问题上,动物福利与动物权利学派一直争论不休,至今未能达成共识。本文从动物福利与动物权利的关系入手,在客观分析动物权利和动物福利争论的基础上,提议应转变立法观念,形成保障动物福利、维护动物基本权利、强调人有动物保护义务的法治理念,并在此理念的指导下,循序渐进进行相关法律变革。本文对于正确认识动物权利与动物福利之争,积极探索双方都能接受的契合点,推动我国动物保护立法具有参考意义。

基于深度学习的高中生物学概念教学策略

以“深度学习”理论指导高中生物学概念教学,利用核心概念的剖析、概念模型的构建、新旧知识的整合等手段来建立知识框架,促进学生深度理解概念,迁移运用知识,达到落实生命观念、社会责任等核心素养的概念教学目的。

浙江省历年生物学选考光合作用试题的考查评析与二轮复习建议

浙江省作为高考改革的试点,已进行了8次生物学选考考试。统计近几年光合作用选考真题的考点分布,剖析光合作用试题的考查特点和命题趋势,为光合作用二轮复习提供建议。

核心素养视域下浙江省选考生物实验试题例析及教学启示

浙江省选考生物重视考生学科核心素养的实验综合能力考查。本文章旨在统计近几年选考第33题的考查内容和剖析考查特点,以启示今后选考实验教学要:重视新授课课堂中实验探究等能力的渗透和积累;重视复习课堂中解题指导策略的开发和训练。

促进大概念建构的单元整体教学设计策略

建构大概念的单元整体教学是高中生物学教学中落实学科核心素养的有效途径。通过概念层级剖析、进阶目标设计以及“情境—问题—任务—评估”的教学主线实践,阐述在单元整体教学中促进学生构建学科大概念和落实学科核心素养的可行性策略。