基于LDA主题模型的教育数字化转型研究框架构建

当前教育数字化转型已经成为世界各国教育变革的实践焦点和未来路向,但其理论研究却呈现出内容泛化、系统性欠佳的特征。为了能够准确分析已有研究,尽可能减少研究过程中的主观偏见,通过LDA主题模型与人工编码相结合的主题聚类方法,对440篇英文文献进行了建模分析,并以中文文献分析作为补充系统构建了包含教育数字化转型影响因素、教育数字化转型框架建构、教育数字化转型进程评估、教育数字化转型挑战应对四个主题的体系化研究框架,进而为教育数字化转型的理论体系构建和实践模式创新提供参考。

推进职业教育数字化转型,赋能教育强国建设战略

教育兴则国家兴,教育强则国家强。党的二十大报告提出加快教育强国建设和到2035年建成教育强国的目标任务。作为中华民族伟大复兴的基础性工程,教育强国建设是实现中国式教育现代化的重要支撑。建设教育强国旨在形成高质量的教育体系,进而支撑服务国家的高质量发展。无论是从类型定位的本质特征来看,还是从公平正义的价值取向来看,作为肩负高素质技术技能人才培养的教育类型,职业教育高质量发展都是教育强国建设的重要抓手。

高职专业群建设:政策、框架与展望

专业群建设是我国高职院校专业内涵式发展的重要途径,而我国专业群建设的历史政策演进反映了其由试点、普及到优化的建设历程,现状研究梳理呈现出包含专业群及其建设的基本理论、常态建设的要素及其措施、动态调整的机制及其评价在内的研究框架。由此,可以从生涯发展取向的价值理念、产业专业就业联动的行动逻辑、需求导向下动态调整的实施路径等三个方面设计我国高职专业群建设的未来发展。

技术知识流动视角下职业教育课程的哲学省思与体系建构

实现职业教育课程与职业技能标准有效对接是促进职业教育和职业世界有效衔接、增强职业技术教育适应性的关键环节。立足技术知识论视角,职业教育课程作为技术知识的组织形式,是技术知识流动重要载体,而职业技能标准是面向具体职业岗位的技术知识体系,因此,技术知识流动是实现职业教育课程体系和职业技能标准有效对接的底层逻辑。从技术知识体系的组成结构和技术知识流动的实现路径两个方面,分别建构了包含理论性课程、分解性课程、整合性课程和伦理性课程的多类型职业教育课程结构体系,包含岗位通识课程、职业特定课程、行业通用课程和核心素养课程的进阶式职业教育课程内容体系,系统搭建了对接职业技能标准的职业教育课程体系架构。

移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性分析

移动微型学习是伴随ICT技术的迅速发展而出现的一种微型学习形式。介绍了微型学习和移动微型学习的概念与内涵,分析了英语词汇学习的重要性及其特点,从学习内容、技术支持和学习者学习风格3个角度,就移动微型学习应用于大学生英语词汇学习的可行性进行了分析。

民族地区生源师范生信息素养培养的内涵、意义和原则

在信息社会,随着网络技术的飞速发展及其在各领域的广泛应用,加强民族地区生源师范生的信息素养培养,是时代的呼唤,也是其未来角色和自身发展的要求,探讨其具体实施原则也是极具现实意义的,对此进行了分析。

“互联网+职业教育”体系架构与创新应用

"互联网+职业教育"是"供给侧"改革背景下,职业教育提升人才培养质量、增加技术技能人才精准有效供给的必然选择,而其体系架构与创新应用成为制约"互联网+职业教育"行动计划推进的关键。以此为背景,该文尝试构建了"互联网+职业教育"的体系架构,可以概括为"一个智慧平台、两个数据库、三项支撑技术、四类参与主体、五种服务功能"。智慧管理平台是"互联网+职业教育"体系架构的系统应用平台;"培养过程数据库"和"教学资源数据库"是体系架构运行的重要载体;云计算、大数据和泛在网络是支撑体系架构的三项关键技术;职业院校、用人企业、行业协会、政府部门是四类主要参与主体;有效支撑连通、聚合、预测、协作与体验等五种服务功能。在"互联网+职业教育"体系实践运行中,设计了需求与反馈结合的招生决策机制、产教深度融合的人才培养体系、网络众创空间支持的职业生涯发展等创新应用思路。

基于CiteSpaceⅢ的中国职业教育研究知识图谱分析

作为新时期人才培养的战略重点,近年来我国职业教育实践实现了跨越式发展,系统梳理我国职业教育研究现状,探究其核心研究机构、高被引文献、研究热点及前沿显得必要且有意义,而基于知识计量学的知识图谱方法则为其提供了一条有效的解决途径。使用知识图谱软件Cite SpaceⅢ对CSSCI数据库收录的职业教育相关文献进行量化统计,探究文献的时间与期刊分布及特点,绘制机构合作图谱,梳理核心研究机构及其影响力,绘制期刊共被引图谱,揭示高被引文献及其特点,绘制关键词共现图谱,探寻研究热点及前沿分布。

Homeschool:互联网技术支持的教育革新

Homeschool作为美国目前教育选择的一种重要形式,已经逐渐获得了社会的认可,办学规模增长迅速。在家庭学校教育中,互联网技术在教育理念孕育、教学资源提供、交流平台支持方面,正在发挥越来越重要的作用。介绍了Homeschool的概念与特点,探讨了互联网技术对于Homeschool的策略。

职业教育质量观构建:美国的经验与启示——基于三份美国生涯与技术教育报告的解读

"高质量生涯与技术教育"已经成为美国教育界和劳动组织所一致追求的目标,通过梳理当代美国探讨"高质量生涯与技术教育"的三个代表性报告,从项目理念、项目原则、项目内容、项目实施、项目评估等五个方面对美国职业教育质量观的框架变迁进行了分析解读,由此,应从制定职业教育技术技能核心标准、构建学分互认与衔接的培养体系、形成以伙伴关系为纽带的组织生态、建立职业教育评估与问责体系等四个方面,系统构建我国现代职业教育质量观。

“双创”背景下大学生就业能力的提升路径

"大众创业,万众创新"已经成为我国社会发展的新常态。创新创业促进大学生就业能力的提升,大学生就业能力的提升是创新创业的一种表现。大学生就业难,关键原因是大学生就业能力不高。在双创背景下,大学生就业能力不足突出的表现在:专业知识技能不高、实践能力欠缺、社会适应能力不强以及创新创业能力不高。在此背景下,从创新创业的视角寻求出路,从创业教育、课程体系、教学改革以及科学精神和人文精神的结合着手提升大学生的就业能力。

基于BTM的人工智能赋能职业技能习得的伦理风险

人工智能与职业教育教学的深度融合,是助推职业教育数字化转型和智能升级的重要途径。然而,人工智能技术的跃迁式发展会对职业教育教学进行技术性反向控制,较易引发教育伦理风险。基于此,文章结合双词主题模型(Biterm Topic Model,BTM)数据挖掘和文本共线网络分析数据可视化的优势,设计了基于BTM的研究框架。依托此框架,文章开展了实验语料库搭建、运行BTM、伦理风险释义,并利用文本分析方法分析了人工智能技术应用于职业技能习得的伦理风险案例,总结出当前人工智能赋能职业技能习得过程中存在的五对伦理风险,即思维僵化与信息茧房、情感遮蔽与职业失德、资源割裂与学习浅层、角色迷航与操作僵化、工具理性与自我困厄。文章对案例数据的挖掘和解释,有助于规避和约束伦理风险。

IL/GO-TiO_(2)的制备及其吸附-光催化协同降解性能研究

在非共价键的作用下将氧化石墨烯(GO)与咪唑基离子液体(IL)结合在一起,之后和纳米二氧化钛(TiO_(2))通过固态分散法制备出IL/GO-TiO_(2)复合材料。通过FT-IR、SEM、XPS、UV-Vis对材料的结构和形态进行了表征,并研究了其作为吸附光催化剂在紫外光下去除甲基橙(MO)的效率。实验结果表明,通过IL对GO的功能化,使复合材料的吸附和光催化性能有了很大提升。IL/GO在减缓电子和空穴的重组速率的同时,扩大了TiO_(2)的光吸收范围,使TiO_(2)的光催化性能发挥得更好。羟基自由基和超氧自由基是IL/GO-TiO_(2)复合材料光催化降解MO的主要活性物质。在催化剂投加量为0.325g/L、pH=3、MO浓度为20mg/L条件下对MO的去除效率可以达96.6%。

汶川地震灾区“数字校园”的建设现状及发展路径探析

汶川地震后,灾区中小学迅速开始了教学秩序的恢复与校舍重建,"数字校园"作为一条主线贯穿始终。分析灾区"数字校园"的特点、探究其发展趋势,既有助于提升灾区教育重建的效率,亦对区域教育信息化的规划和发展大有裨益。实地调研发现,灾区中小学"数字校园"呈现"高配置、培训热、应用难"的局面,"制度"缺位、"资源"适用性差、本土文化关注不足等是重要的影响因素。要达成"数字校园"与灾区中小学教学的深度融合之目标,应突出"潜件"引领、关注本土文化、筛选适用的"硬件"与"软件"资源,以"技术融入教学"为主旨优化评价办法,为"数字校园"建设探寻一条可持续的发展路径。

积极心理学视域下大学生自我教育路径探析

积极心理学是20世纪末兴起的一个新的心理学研究领域,主要探讨如何利用积极力量和乐观态度来面对心灵困扰且让自身的生活变得更有意义,而这种积极力量对于当代大学生实现自我教育有相当重要的价值,如何将积极心理学的理念融入到当代大学生的自我教育过程,并进一步增强其社会适应能力,在当今经济全球化和文化多元化的背景下显得尤为重要和迫切。

基于云计算的教育信息资源“校际共享”模式构建研究

目前,如何解决教育资源配置的区域、城乡、校际差距已成为促进教育公平的关键所在,而区域差距、城乡差距的本质是校际差距。通过分析与比较已有的教育信息资源共享的"校校建库"、"农远工程"和"中心建库"模式,尝试构建基于现实需求、校校共建、高度共享、深度应用的"校际共享"模式成为当务之急,而云计算技术在教育领域的应用为"校际共享"模式提供了强有力技术支持。基于云计算的"校际共享"模式,其教育云中心服务架构由基础服务架构、资源库服务架构和软件服务架构组成,其参与模式包含参与主体、资源共享、软件使用、参与机制四个方面,从而形成了物理结构上区域中心布局、网络分发服务,资源建设上校校皆为主体、建设与使用相结合,资源共享上个性化使用、双向深度共享的运行模式。

论“三生教育”理念对我国信息技术教育的启示

"三生教育"是以人为本,关注人整体的教育理念,它将教育从生命的关怀扩展到了对生存和生活的全面关怀.因此,以"三生教育"理念来指导我国的信息技术教育,有助于促进其"人性"与"物化"的统一与融合,进而在提高学生信息素养的同时促进其全面健康的发展.

初中数学情境化微课的设计框架与应用路径

初中数学情境化微课旨在顺应新课标要求,提升教育教学效果。本文首先分析了数学情境化微课的"情景化知识"和"探究式活动"特征,接着根据初中数学知识的三种类型分别构建了对应的故事情境、生活情境及问题情境的设计原则与实施策略,最后依据不同知识的学习阶段分别建构了相应教学情境的应用路径。通过搭建初中数学情境化微课的设计框架和应用路径,以期为初中数学微课设计和应用提供有益参考。

“双高计划”下高职院校专业群建设的价值取向

当前专业群建设是“双高计划”建设的基点和核心,而其价值取向的把握则是关键。通过分析职业教育价值取向的历史演变,认为知识社会中职业教育进入到服务于学习者职业生涯的发展阶段,职业教育的本质属性应是职业生涯导向性。基于此,“双高计划”下高职院校的专业群建设,应秉持以人为本的培养理念,通过专业群的动态建设来培养学习者的职业生涯能力,并为其职业生涯发展服务。

美国CTE产教融合质量观构建的经验与启示——基于ACTE报告《定义高质量商业和社区伙伴关系》的解读

“双高计划”下我国职业教育领域的产教融合实践正在迅速发展,然而如何定义“高质量产教融合”并对其进行有效评估是当前亟待解决的问题。与此同时,美国生涯与技术教育协会发布了《定义高质量商业和社区伙伴关系》报告,该报告从伙伴招募、多样化的伙伴关系、伙伴关系形成、伙伴关系活动和附加条件等五个方面对高质量商业和社区伙伴关系进行了具体阐述。由此,通过分析其制定经验,应从配套持续性的法律支持体系、形成多样性的参与主体结构、完善多元化的主体参与机制、构建系统性的质量评价体系等方面建构我国“双高计划”下职业教育产教融合的质量观,以期对其实践进行有效评估来提升建设成效。