民族文化精神浸润下的中国电影——关于中国电影史教学的思考

中国电影史教学不仅是向学生讲授电影的发展历程和代表作品,还应体现为对其中所蕴含的中华民族文化精神的深入挖掘与思考,并以此培养学生对民族电影的审美情感,进而树立起民族电影意识。

“以学为中心”,诠释一节好课的标准——以罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课为例

通过分析罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课,明晰真正的好课应"以学为中心",即教师引导学生不断深入探究所学知识,深化学生对数学本质的理解,使学生在数学学习上得到更好的发展。

在问题解决中感悟数学模型——“归一问题”的教学案例与反思

小学数学教材中渗透着很多的建模思想,通过对数量问题、总价问题、行程问题的教学片段进行分析比较,探讨如何加深学生对"归一问题"的理解,感悟数学思想、模型等,使建模思想得到有效渗透。

初中数学单元作业设计——以“八年级下册勾股定理”为例

一、单元信息,二、单元分析(一)课标分析体验勾股定理的探索过程,会运用勾股定理解决简单问题和用勾股定理逆定理判定直角三角形课标在“知识技能”方面指出:体验从具体情境中抽象出数学符号的过程;探索具体问题中数量关系和变化规律,掌握用代数式、方程进行表述的方法;在“数学思考”方面指出:体会通过合情推理探索数学结论,运用演绎推理加以证明的过程。

渗透模型思想的教学策略

“模型思想”是《数学课程标准(2011年版)》修订时新增的一个核心概念,其中的阐释是“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果并讨论结果的意义。”数学建模思想在教学中的渗透,首先要让学生从现实生活中发现问题;然后把生活问题用数学独有的方式表现出来,并求出结果;最后再回到生活实践中进行检验。模型思想就是用数学模型的方法处理和解决实际问题,也是现代应用数学解决实际问题的基本思想。

“路程、时间和速度”教学设计

教学内容:人教版《数学》四年级上册第54-56页内容。教材分析:"路程、时间与速度"是人教版小学数学四年级上册第四单元的内容。在学习这部分内容之前,学生已经掌握了乘除法各部分间的关系,具备了除数是两位数除法的计算能力,能独立解答求每分钟行多少米的应用题。学生在己有的生活实践中,能够初步地感知路程、时间、速度之间的联系,而且也能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系,这些知识、能力及经验的储备为掌握本节课的教学内容,建构行程问题中的数量关系模型,解决相应的应用题提供了前提条件,并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。