食谱·饭菜·厨师——重庆市南岸区南坪实验幼儿园建构“活和课程”的探索

重庆市南坪实验幼儿园近两年来课程建设经历了从无到有,从上而下,从里至外的创生、突破、蝶变的过程。我们深刻认识到课程是提升教育质量的核心,教师是落实课程实施的关键。我国著名幼教专家朱家雄教授曾经用这样一个生动的比喻来形容幼儿园课程：如果我们将幼儿园课程比喻为饭菜,将编制幼儿园课程比作制定食谱,将实施幼儿园课程比作是根据食谱烹饪饭菜。那么,园长作为“烹饪饭菜的厨师长”,如何带领教师们一同“让活和课程烹饪童年的味道”,我们一直在探索!

感受中体验,体验中创造——以中班主题活动“爸爸妈妈的职业”为例

主题背景下的活动区活动，能够为幼儿的学习和整体发展提供支持。那么，教师作为活动区活动的组织者，如何根据主题核心经验、幼儿年龄特点、幼儿学习方式以及幼儿已有认知水平等要素，采用有效的方式来推进活动的深入开展？

拓展多元培训模式,引领教师专业成长

园本培训是推动幼儿园教师专业发展的重要途径。要有效开展园本培训，首先就要对幼儿园的师资和培训现状有较为准确的把握。一是教师结构现状：目前，我园专任教师22人，其中新手期教师（18-25岁）6人，适应期教师（25-30岁）6人，稳定期教师（30-35岁）4人，成熟期教师（35-40岁）6人，四个阶段教师成正态分布。二是教师培训现状：目前，我园园本培训更多是层级式培训，包括全园培训、年级培训和专题培训，

“活和”课程建设背后的教育哲学思考

虞永平教授曾指出:“幼儿园课程是一门动态的过程,是老师与幼儿共同行动的过程”因而课程建构的主要素:价值取向、内容选择、实施形式、评价维度之间是有机联系的动态过程,同时也指向教师构建课程背后的动态性思索.以及与幼儿之间的动态性互动.于是我园,基于这样的教育哲学思考,结合园所实际情况,孕育出“活和”课程.

工作场所学习理论视角下的幼儿园教师专业发展

一、工作场所学习的基本特征工作场所学习（workplacelearning，WPL），简单地说，就是在工作场中进行的学习或是与工作场所直接相关联的学习。其具体内涵，不同的研究者从不同的视角进行了界定，工作场所研究领域著名专家史蒂芬·比利特认为：工作场学习是一种在参与真实任务，

遇见你,是我的幸福

第一次与你相遇是在重庆幼儿师范学校的综合楼道，正是这次偶遇，才有了我和你的故事。

幼儿园里听谁的？幼儿园“学生会”工作探索与实践

曾经．我们的早操活动让孩子们面朝四个方向做早操．目的在于让更多的孩子站在第一排：六一儿童节让每一个孩子在前排亮相表演．目的让每一个孩子成为表演的主角。那时候的“尊重”更多的是一种形式上的体现．还可以怎么做？我们一直在思考……

小铺盖变形记

新小班开学几天了，小男孩豆豆依然哭闹着，紧紧抱着他的小铺盖，不与同伴玩；也不参加活动。豆豆还经常习惯性地将小铺盖、放在嘴里咬，当我试图将小铺盖从他那里拿走时，他总会哇哇大哭，一个劲儿喊着：我要我的小铺铺．…．”直到拿到小铺盖为止。看来：急于求成是不行的。

林林老师的美术课

这学期很荣幸能与林林老师共事。之前，我早就听说一些关于林林老师教学中的好方法、好经验，但从来都是听的多见的少。现在，能与她搭班，真是一件期待已久，令人欣喜的事情。

基于“三实”的幼儿园教师访名园浸润式研修培训

国培计划“幼儿园教师访名园浸润式研修项目”主要面向参训机会较少的幼儿园骨干教师,通过到市内高水平示范性幼儿园开展为期15天的跟岗实践研修,开阔参训教师的教育视野,提升骨干教师的科学保教能力。跟岗研修作为此项目的主要研修方式,为项目课程的开发与实施指明了大体的方向,主要解决“跟什么”"“怎么跟”的问题。

幼儿园里来了日本老师

现代教育工作者需要有开放的眼光和胸襟去接受不一样的教育观念。并在不断的碰撞与整合中形成自己的教育思想。现代教育管理者则需要为教师具有广阔的视野提供条件，而这样的条件不仅仅是走出去，还有请进来。在重庆南坪实验幼儿园，我们就看到了一位不多见的被请进来的日本教师，这位教师深入到中国教育的一线，用独特的方式演绎着中日合璧的教育，孩子们和教师们最终也都爱上了这位教师。而两年后，幼儿园里的老师们更惊喜地发现了自己不一样的成长……