中国道德教育核心价值遭遇时代困境的表征

在当代人的生存方式发生巨大变化的历史语境下,仁爱作为道德教育的核心价值面临着巨大的挑战,这不仅仅是由于时代的因素造成的,还与仁爱价值自身的特点密不可分。主要可以从仁爱面对人际关系范围变迁所遭遇的当代困境、仁爱追求崇高道德境界在当代的困境、仁爱所倡导的"义利观"在当代的困境、仁爱所倡导的道德权利与道德义务的关系在当代的困境等四个方面的表征来检讨以仁爱作为道德教育核心价值在当代所面临的挑战。

高校学生公共参与意识的培育

在当今我国高校治理体系建设日益受到重视的背景下,学生公共参与意识越发凸显其重要意义,它既是激发学生公共参与行为产生的前提和塑造学生"公共精神"的关键因素,又是促进高校治理机制现代化的强力保障。但是,高校学生公共参与意识明显缺失,主要表现为参与主体意识缺失、参与权利意识缺失、参与责任意识缺失,主要原因是传统集权主义政治文化的影响、公共参与机制的缺失以及人才培养过程公共参与的缺失等。高校应该通过构建参与型课堂、引导学生参与社会服务活动、建立完善的公共参与机制等措施来培育学生的公共参与意识。

聚焦单元语文要素,做好精准教学设计——以统编小学语文三年级教材为例

语文要素是统编小学语文教材的核心概念。聚焦单元语文要素进行精准教学设计,是教师提高课堂教学效率、提升学生语文素养的重要前提。其基本策略包括四个方面:把握语文要素的编排要旨,把握年级之间的训练梯度,处理好单元要素与课文间的关系,设计基于学情的支架。

沂蒙精神进中小学的困境、致因及突破

沂蒙精神进中小学是山东省中小学传承红色基因、实现立德树人的重要任务。多年来的教育活动取得了积极成效,但是进一步的发展还存在诸多困境,主要表现为战略规划的缺失、专家引领的缺位、学校课程的割裂等,主要原因在于思想认识不到位、研究队伍结构不合理、课程整合设计缺失等,应该采取区域推进沂蒙精神教育、强化理论研究队伍建设、深度实施课程整合等措施进行突破。

高校管理中的创新崇拜

高校管理步入"创新崇拜"的误区成为当前一种常见的现象,其结果不仅影响到教师的教学和科研水平的提高,而且影响到学生的发展。要走出这种误区,管理者不仅必须认识到创新的目的,认识到创新与继承的关系,认识到创新的艰难,而且要对管理创新的举措进行可行性论证,并建立规章制度来保证其实施。

道德教育从“崇高境界”向“基本境界”的回归

中国传统道德教育追求的主导境界是崇高境界,主要表征于三个方面:道德内涵被理解为纯粹的义务,道德教育目标被设定为崇高人格的培养,道德教育实施中高、大、全榜样的制造和宣传。在当代社会,这种崇高境界追求遭遇到了道德内涵的不合理性、道德教育目标设定的不正当性和道德教育实施的不合理性等困境。中国道德教育的主导境界需要从三个方面回归基本境界:道德内涵被理解为道德义务与道德权利的统一;道德教育目标被设定为公民道德人格的培养;道德教育实施以回归生活为指导。

关怀学派的道德教育思想

关怀学派道德教育思想于20世纪七八十年代产生于美国,这种道德教育思想有着独特的视角。文章首先阐述关怀学派关于道德教育的基本理论和学校道德教育实践的观点,并对其历史地位、贡献和局限性进行评价,以期对我国道德教育有所借鉴。

我国小学语文群文阅读研究的回顾与展望——基于2000—2019年核心期刊文献的统计分析

学术界对群文阅读做了大量的研究与实践工作。通过梳理群文阅读源起与发展的相关文献,对中国知网2000-2019年核心期刊发表的小学语文群文阅读研究文献运用内容分析法,从年代分布、期刊分布、机构分布、作者情况、研究方法和研究内容6个维度进行系统地分析,有助于剖析我国小学语文群文阅读研究存在的问题,并指出未来可能的研究方向。

价值多元化时代的中国道德教育变革

目前，中国社会的转型使社会的价值观日益走向多元化。中国社会正在进行着三种重要转型：第一，从人治社会向法治社会转型。民主法制从环境上保证了多元价值观的存在；第二，从计划经济向市场经济转型。市场经济铸造着天生的平等派和自由思想，只有在平等和思想自由的基础上才能形成多元化的价值观；第三，从农业文明向工业文明和工业文明向后工业文明转型。在打破了农业文明大一统的价值观．三种不同文明形杰下的价值观并存。

正义及相关概念辨析

教育正义是教育现代化的基本价值,是世界各国教育政策的基本出发点。它不仅是学者们普遍关心的一个理论问题,更是大众沉思的一个现实问题。我国当代教育中仍然存在着一些突出的正义问题。本刊约请五位专家、学者分别从正义的概念辨析、教育正义的二重性、教育正义的境界、课程内容的正义性以及教育结果的正义性等五个方面进行了探讨。这对于构建适合我国国情的正义的教育政策具有积极的启发意义。现予刊发,以飨读者。

“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整合

新课程规定了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大课程目标,实现这三大目标的整合要从教育观念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面着手,促进学生多方面的和谐发展。

关怀德育模式中的教师专业素养

关怀德育模式于20世纪90年代产生于美国,其代表人物是伦理学家、教育家内尔·诺丁斯,关怀德育模式对美国学校教育产生了重要影响,其对教师的专业素质要求有独特的视角,主要体现在培养关怀理想的教育任务、增强关怀理想的教育方法和教育关怀的实践规则。这种独特的要求对我国当前教育改革中教师的培养有一定的启发意义。

关心德育模式与体谅德育模式之比较

关心德育模式以“关心”(caring)为核心概念,体谅德育模式以“体谅”(Consideration)为核心概念。这两种不同国别条件下产生的道德教育模式具有相似的主张。本文拟从两者产生的历史背景、道德教育的目的、学校的课程设置、道德教育的方法、教师的专业素质等方面作一比较,以期对我国学校道德教育和课程改革有所启迪。

教育:理想与现实的钟摆——评《轻视知识》和《发霉的奶酪》

本文对王策三教授的《认真对待“轻视知识”的教育思潮》和钟启泉教授的《发霉的奶酪》这两篇文章中所关注的几个基本问题,如应试教育、素质教育、教育“转轨”、“轻视知识的教育思潮”以及有关片面发展与全面发展、精英主义教育和大众主义教育之间的关系等问题,进行了分析并提出自己的看法,以期对理解新一轮基础教育课程改革有所助益。

关怀学派的课程思想

全球化问题及西方社会面临的困境迫使教育重新追寻关怀价值观,关怀学派在学校教育方面逐渐形成了系统的思想,特别是在课程改革和设计方面提出了崭新的思路。在对课程意识、课程理想、课程功能批判的基础上,关怀学派提出了关怀主题课程设计的原则、课程的连续性,以及关怀课程的内容、组织与开展、评价等,对于解决现代教育的困境提供了有价值的课程方案选择。

正义:中国当代道德教育的核心价值

仁爱作为中国传统道德教育的核心价值在当代社会人际交往结构发生变迁的历史背景下，逐渐失去了继续作为道德教育核心价值的合理性与正当性，具体体现于在调整人际关系范围上的困境、在追求崇高境界上的困境、在“义利观”上的困境以及在道德权利与道德义务关系上的失衡等四个方面。

基础教育新课程改革中鲜明的人文倾向

2001年6月8日,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,我国从此开始了新一轮基础教育课程改革。在传统课程体系受科学主义教育思潮影响造成一系列弊端的历史背景下,新课程改革明显地受现代人本主义教育思潮的影响,本文着重探讨新课程改革受人本主义教育思潮影响的问题。

批判性思维:教育哲学的课程目标

哲学的批判精神决定了教育哲学的批判精神,教育哲学的批判精神和独特地位决定了批判性思维为教育哲学的课程目标。批判性思维的对象为教育生活的思想前提,包括事实判断前提和价值判断前提。以教育生活的思想前提为对象的批判性思维分为呈现、分析和重构思想前提等三个步骤。