中西医结合治疗青少年牙周炎60例临床观察

目的：探讨治疗青少年牙周炎的合理方案。方法：选择青少年牙周炎患者80人，随机分为中西医结合组和对照组，对照组给予牙周炎基础治疗十口服螺旋霉素、布洛芬等药物，中西医结合组初期处理同对照组，随即服用补肾固齿九。并选用牙齿松动度和牙槽骨吸收率两项指标进行疗效评定。结果：中西医结合组治疗后牙龄松动度好转率明显高于对照组，治疗后对。西医结合组牙槽骨增长情况亦好于对照组，二组相比较，其差异均有非常显著意义（P＜0.01）。结论：中西医结合是治疗青少年牙周炎的合理方案。补肾固齿丸具有补肾固齿，促进牙槽骨恢复重建的作用。

“963”药膜治疗复发性阿弗他性溃疡的临床疗效观察

目的 :探索提高复发性阿弗他性溃疡患者局部治疗效果的药物。方法 :采用自制的“96 3”药膜和空白药膜治疗复发性阿弗他性溃疡患者 2 10例 ,并进行了随访观察。 2 10例中 ,随机选择 16 0例为治疗组 ,其余者为对照组。两者均采用相同的用药方法、疗程和疗效评定标准。结果 :治疗组初次和贴敷药膜半年后的总有效率明显高于对照组 ,而治疗后溃疡愈合的平均时间 ,治疗组则短于对照组。结论 :“96 3”药膜具有明显的促进溃疡愈合的作用 ,它的应用能显著提高复发性阿弗他性溃疡患者的局部治疗效果。

两种根充糊剂治疗乳牙慢性根尖周炎的临床疗效对比

目的 分析两种根充糊剂治疗乳牙慢性根尖周炎对患者疼痛情况的影响。方法 选取2021年10月-2023年3月68例乳牙慢性根尖周炎患儿,按照随机数字表法分为观察组(34例)、对照组(34例)。对照组使用氢氧化钙糊剂,观察组则采用Vitapex糊剂。比较两组临床疗效差异,并观察填充1周内两组患儿急性反应发生率的差异,并观察两组治疗不同时间点疼痛评分的差异,最后比较两组家长满意度的差异。结果 (1)观察组总有效率为91.2%,对照组为79.4%,观察组总有效率高于对照组(P<0.05);(2)观察组填充1周后急性反应总发生率为8.8%,对照组为20.6%,观察组填充1周内的急性反应发生率低于对照组(P<0.05);(3)观察组填充第1 d、第3 d、第7 d的疼痛评分均低于对照组(P<0.05);(4)观察组家长满意度为88.2%,对照组为76.5%,观察组家长满意度高于对照组(P<0.05)。结论 Vitapex糊剂的疗效高于氢氧化钙糊剂,有助于提高临床疗效,减少急性反应发生,减轻患儿填充后的疼痛感,提高家长满意度。

81例十二指肠溃疡患者胆囊声像图观察

十二指肠溃疡是消化系统中常见病、多发病,95%发生在球部.以往对其毗邻器官胆囊的研究甚少,本院应用B超技术观察十二指肠溃疡胆囊声像图改变,旨在探讨其成因,为临床诊断与鉴别诊断提供必要依据,指导临床治疗有实用价值.

二陈调气丸治疗功能性消化不良临床观察

笔者采用本院制剂二陈调气丸治疗功能性消化不良（FD）86例，疗效满意，现报道如下。

论长假如何做更好的妈妈

作为一名大学老师，另一个方向幼儿教育，从事幼儿教育，已经过了十几年，也是在这个过程中笔者可能比其他人有一个特殊的经历，一边是大学教育，接触的是基本成人教育，另一边接触的是幼儿教育，在年龄跨度比较大，大学生身上表现的一些误区，也让笔者深深地思考。

超声诊断心包自发性破裂1例

患者,男,52岁.因持续性干咳、胸闷、憋气3个月加重7天来我院就诊.

固定义齿在牙齿重度磨耗伴牙列缺损中的应用价值

目的:探讨固定义齿在牙齿重度磨耗伴牙列缺损患者中的应用价值。方法:选取门诊牙齿重度磨耗伴牙列缺损患者127例,根据纳入排除标准最后共100例牙齿重度磨耗伴牙列缺损患者入组,随机分为A组和B组,每组n=50例。A组患者采用金属烤瓷冠修复调整并永久性固定义齿治疗,B组患者采用塑料金属垫式可摘局部义齿治疗,分析不同治疗方式患者修复主观感受评分和咀嚼功能评分。结果:治疗后A组患者舒适评分、美观评分、食物嵌塞分、牙齿稳固感分均优于B组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后半年A组患者咀嚼功能评分优于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后两组患者并发症总发生率差异无统计学意义(P>0.05)。结论:固定义齿可以提高牙齿重度磨耗伴牙列缺损患者舒适度和美观感,改善咀嚼能力。

户外广告色彩表现探究

经济与科学技术高速发展,赋予视觉艺术日新月异,户外广告格外醒目,如何让户外广告达到商业宣传效果,又满足视觉艺术更高的审美要求,必须深层次的研究。

运用“韵语教学法” 提升化学教学实效

本文从化学学科教学实际出发，化学中需要记忆的东西较多，如元素符号、化学式、化学方程式、实验现象、实验操作等。笔者发现学生对一些知识学习不得法、没窍门。为了让学生学好化学，记住记牢所学知识，提高学习效率，笔者在教学中实施“韵语教学法”，收到了良好的效果。

浅谈新课标下学生探究能力与化学教学的有机整合

本文根据化学课程标准要求，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，通过探究活动与合作学习获取知识，关注学生渴望了解化学知识的情感，引导学生主动参与探究活动，并从四个方面进行了探讨：激发兴趣，诱发探究动机；重视实验教学设计，营造探究环境；巧问善诱，提高学生的思维空间；开放性归纳总结，使学生真正具有探究能力。