创建生成式课堂:教学智能体的开发和应用——专访重庆聚奎中学教师张渝江

本刊编辑:贵校实施生成式人工智能支持下的生成式课堂创新实践的初衷是什么?张渝江:生成式人工智能“掌握”了丰富的知识,且能通过自然语言与学生进行互动问答,解决学生个性化的学习问题。相比学生利用传统数字化教学资源开展学习,这种技术的优势在于,学生可以就不懂的知识问题不断地向人工智能追问,直至弄懂,就好像有位教师在身边一对一地辅导学生一样。

西部农村中学教育信息化发展的排头兵——重庆市江津区三口初级中学教育信息化发展巡礼

重庆市江津区三口初级中学校作为一所西部农村中学，结合区域实际情况，根据经济适用的原则，在学校信息化建设与应用方面，进行了大胆的创新和实践，即使是城市学校也未必有如此的广度与深度，不愧为西部农村中学教育信息化发展的排头兵。

从深度学习到生成课堂——生成式人工智能赋能课堂创新探析

本文通过对深度学习和生成课堂相关研究的梳理,厘清了深度学习和生成课堂的关系:生成课堂是深度学习的教学表现形式,构建了生成课堂的教学流程,并探索通过在教学中借助生成式人工智能技术的支撑来开展生成课堂,帮助学生实现深度学习。形成了以核心素养为目标导向、以深度学习为内在机理、以生成课堂来表征推动、以生成式人工智能为辅助支撑的教学理念。

生成式教学智能体的创建策略、角色与应用

早期教学智能体和生成式人工智能的教学应用存在一些局限,基于此,文章提出了生成式教学智能体是生成式人工智能用于教育的可普及形态,同时阐释了生成式教学智能体的创建策略、角色、应用以及展望。

挖掘教育资讯 共享教育智慧——Web2.0社区“教育掘客”

教育掘客是一个怎样的网站呢？首先我们看看这样一些评价。 焦建利教授：教育掘客“具有鲜明的Web2．0特征”，“把话语权交给了读者，交给了每一个在线的访客和读者”，“以公众或读者的喜好为决定文章的标准”。

用生成式人工智能激活学习——国外生成式人工智能教学案例解读

本文介绍了生成式人工智能的教学应用案例,包括文本对话类AI的教学应用、绘画生成类AI的教学应用以及定制化教学AI的应用。这些应用被用于各学科教学,为教师提供了高效的教育支持,为学生提供了独特的个性化学习体验;也增强了学生对知识的理解,培养了学生的批判性思维。

探索平台应用新范式 激活教育发展新动能——以国家中小学智慧教育平台应用重庆刘小红专家团队为例

教育部教育技术与资源发展中心组建省级专家团队工作室是国家中小学智慧教育平台(以下简称“平台”)应用推广的重要举措。重庆刘小红专家团队工作室(以下简称“工作室”)通过加强顶层设计,凝练系统规划,聚力学术导航,提出了“一日一功能探索,一周一网络互动,一月一教研众创,一期一课程创生,一年一成果孵化”,即“五个一”平台应用要求,有力推广了平台应用,激活了数字赋能学生、教师和学校发展的新动能。

毒铒杀灭长尾黄鼠试验研究

用敌鼠钠、毒鼠磷、甘氟和氟乙酰胺4种杀鼠剂对长尾黄鼠进行了现场筛选和敌鼠钠的毒力测定。结果:有选择试验,以毒鼠磷最好;无选择试验,以敌鼠钠(LD_50=0.8282±0.2099mg/kg)最好。现场杀灭试验:春季应用0.02%溴敌隆和0.1%敌鼠钠黄豆毒饵,灭效分别为91.5%和89.5%;夏季应用0.005%、0.01%溴敌隆和0.2%敌鼠钠黄豆毒饵,灭效分别为24.5%、93.9%和47.5%。文中讨论了毒饵能否杀灭长尾黄鼠的争议问题。

人工智能在教育中的应用

人工智能已经开始在很多社会领域发挥重要的作用。在一些教育项目中，人工智能的应用也初见端倪。

项目式学习的要素和技术支撑

项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎,在实践中常常以多种形态出现。多样形态的依据是不同的学科特点、学生对象和学习目标,进而产生多元的名称。比如：基于案例的学习,基于挑战的学习,基于社区的学习,基于设计的学习,基于游戏的学习,基于探究的学习,基于爱好的学习,基于地点的学习,基于问题的学习,基于精通的学习,基于服务的学习,

翻转课堂变革

早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追溯翻转课堂的本源。

云计算叩开学校大门

从Google apps到Windows live，云计算（Cloud computing）越来越被人们熟悉，它正在成为一个流行的词语。Google首席执行官埃里克·施密特预言“90％计算任务都能够通过‘云计算’技术完成”。最近，美国SIMtone公司与北卡罗来纳州的格雷汉姆小学合作开始了学校云计算计划，推出的“通用云计算服务”将为学校600名师生带来虚拟电脑桌面。同样是北卡罗来纳州，

为个性化学习重建教育系统

雪莱·赖特是加拿大萨斯喀彻温省的一名高中英语教师。一年前她在自己的教学中开始了翻转课堂的实践。在这个过程中，雪莱的课堂逐渐从以教师为中心转变到了以学生为中心。学生开始了自己有目的的学习，而雪莱的角色也从课堂的演讲者变成了学习的促进者和合作者，她帮助学生学会学习，发展各种技能，促使他们反思。随着时间的推移，这种新的方式产生了巨大的作用。有一天，雪莱发现翻转课堂消失了。学生不再需要她录制或推荐教学视频。他们学会了自学，自己发现和评估资源，并分享给同伴一起讨论。学生控制了他们自己的学习。显然，翻转课堂最后发展的结果是个性化学习——学生选择自己能接受的资源，按照自己的方法和节奏来学习。

2015地平线报告基础教育版概述

2015年6月29日,一年一度的ISTE（美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。新媒体联盟（NMC）和学校网络联盟（Co SN）联合发布了地平线报告基础教育版。该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术,主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战,以及基础教育未来技术的发展。其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。

BYOD开创学校新的1:1世界

在过去的十几年中，信息技术得以飞速发展并愈加深刻地影响到我们的学和教。当我们拥抱无数新的应用时，却发现总是教师用得多，学生用得少，美好愿景只能留在设想中，我们没地方实施，更谈不上在课堂上真正促进学生主动学习。以互动学习软件、Web2．0工具为例，我们可能希望孩子们在放学后，在家里的电脑上用这些工具来学习。事实上，离开了学校环境和教师的指导，很多孩子面对新事物会无所适从，更何况还有些孩子家中没有电脑或尚未接入互联网。

迎接大数据给教育带来的挑战

随着技术的发展，过去几年间，我们所创造出的数据已超过人类历史以往的数据总量，而且还在不断的变化。这些庞大的数据也被有意无意地存储下来。科学家们发现，数据的丰富及易得改变了我们认识世界的方式。

数字化学习路上的拾荒者

生命就是寻找自己的道路，张渝江老师在译介MiniQuest探究式学习模式时还是一名普通的乡村教师，而如今如果你在百度上搜索这个名字，你会发现数千条结果都是关于他的，包括他撰写的论文，参与的活动和项目。张老师在用自己的方法寻找着成就数字化学习梦想的道路。

MiniQuest及其与WebQuest的比较

WebQuest——基于网络的研究性学习正展现着其无限的魅力,这时,MiniQuest来了。和WebQuest相比,MiniQuest更小巧,更易于被掌握和运用,也许会受到广大教师的欢迎吧!本文将通过对MiniQuest结构、类型的介绍以及其与WebQuest的比较,使大家对MiniQuest有一个初步的认识。本刊还将在后面的期次中,陆续推出MiniQuest的介绍文章及相关案例,敬请关注。

用自适应技术支撑个性化学习

引子 School of One 约翰佩雷斯是美国纽约布鲁克林区八十八中的一位七年级学生。他每天到学校后，第一件事l睛就是打开学习终端，领取一份个人学习日程表。这份日程表的课程安排与他的同伴不一样，因为约翰最近一次的代数练习只得到了B，