核心素养下大单元教学的逻辑理路与实施策略

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》颁布,标志着义务教育阶段核心素养引领的教学升级成为主要趋势,倒逼课堂教学走向逆向设计的大单元教学。基于核心素养形成机制与大单元教学共轭关系,核心素养下大单元教学的逻辑理路为“领悟”课程与“运作”课程的落差弥合,逆向教学原则的设计思路,表现性评价任务的实践落实。核心素养本位的大单元教学应坚持在实践中探寻完善具体实施步骤、发展教师智慧导学能力、贯彻教-学-评-致性。

基于教师在线教学“技术理性”的反思:困境与超越

教师关注在线教学技术显性秩序的同时,不应忽略“在线教学”的主词是“教学”,而非作为修饰词的“在线”,应避免“重技术轻教育”而舍本逐末。基于技术理性内涵更新的视角,教师在线教学面临着技术伦理的遮蔽、技术主义知识观的钳制、交往互动的生成性消散等困境。教师需警惕技术带来的负面影响,实现对在线教学“技术理性”的超越:重塑教学的技术价值观,打开在线教学的伦理价值空间;检视教学心理需求的变化,演绎以微知著式在线互通教学;跨越主体“休眠”障碍,回归在线教学的互动本质。

教师阅读的价值意蕴与方法选择

教师阅读是内求,即认识自己;是外求,即认识世界;更是在改造世界,奠定学生的人生底色。教师通融的知识背景和开阔的人文视野使其教育格局摆脱狭隘的知识本位,转向“人的发展本位”,为学生核心素养的实现和全面发展创造条件。然而,目前教师阅读存在知识与结果导向的功利性阅读、过眼式的浅表化阅读的问题。为加强教师阅读,提高教师育人能力,在实践中应以发现问题为导向进行阅读,以对话促阅读实现“读以致用”,构建师生阅读共同体。