社会责任素养视角下的学科育人实践——以“实验探究”为例

在初中化学教学中渗透学科育人观念,让学生在实验探究和文献查阅中,熟悉我国化学史和化学家的故事,达到弘扬爱国主义,培养奉献精神,增强文化自信和民族自豪感,树立社会责任感的育人目标。

大概念统摄下的单元教学设计——以“自制苏打气泡水”为例

以自制苏打气泡水为情境任务,进行大概念统摄下的单元教学,通过任务驱动、实验探究,诊断学生对物质的性质与转化、气体的制备与用途、溶解度和溶液配制、金属的性质、化学材料的应用和垃圾的分类回收等知识的掌握程度。将碎片化课时主义的教学走向结构化单元整体的教学,帮助学生从解题走向解决问题,知识逻辑与生活逻辑并重,帮助学生形成科学的学习逻辑,通过证据推理与模型建构的过程,实现知识从结构化走向系统化、素养化。

高度近视与原发性开角型青光眼关系的研究进展

近年来,在青光眼及近视发病机制研究中发现,高度近视与原发性开角型青光眼的发病有明显相关性。高度近视眼底病理改变是开角型青光眼的高危因素,且高度近视眼底改变与早期开角型青光眼眼底改变容易混淆,造成青光眼早期诊断困难。如何从高度近视患者中早期发现青光眼,并进行早期干预治疗成为难点。本文回顾分析近年文献,对高度近视与原发性开角型青光眼的关系做一综述。

中性粒细胞/淋巴细胞比值、血小板/淋巴细胞比值与甲状腺相关眼病的关系

目的探讨甲状腺相关眼病患者外周血中性粒细胞/淋巴细胞比值(neutrophil-lymphocyte ratio,NLR)、血小板/淋巴细胞比值(platelet to lymphocyte ratio,PLR)与甲状腺相关眼病的关系。方法选取2017年1月至2018年1月重庆医科大学附属永川医院收治的甲状腺相关眼病患者186例,并将其设为病例组,将同期体检健康人群236例设为对照组。病例组进行病情活动性评分(clinical activity score,CAS),并分为活动组105例,非活动组81例。病例组及对照组均空腹抽静脉血做血常规检查,病例组同时行甲状腺功能检查,根据血常规结果计算NLR及PLR比值,比较病例组与对照组间NLR及PLR的差异,分析病例组NLR、PLR与三碘甲状腺原氨酸(triiodothyronine,T3)、四碘甲状腺原氨酸(tetraiodothyronine,T4)、促甲状腺激素(thyroid stimulating hormone,TSH)间的相关性。结果病例组NLR、PLR明显高于对照组(P<0.05),病例组中活动组患者NLR及PLR高于非活动组(P<0.05),NLR与T4呈负相关(r=-0.168,P=0.02)。结论甲状腺相关眼病患者外周血NLR、PLR较对照升高,且升高程度与病情活动性有关。

任务驱动联合微信互动教学模式在眼科实习带教中的应用

目的探讨任务驱动联合微信互动教学模式在眼科本科临床实习带教中的教学效果。方法选取2020年1-12月全科医学专业眼科实习学生80名作为研究对象,随机分为试验组(40名)和对照组(40名),其中试验组采用任务驱动联合微信互动教学,对照组采用传统教学方法教学,比较两组学生考核成绩、对带教的满意度和对学习兴趣提高情况。结果试验组学生理论和操作成绩明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的带教满意度度、提高对眼科学习兴趣及理论联系实践能力均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论任务驱动联合微信互动模式可提高眼科实习教学满意度和教学效果,激发学生对眼科的学习兴趣,并提高其理论联系实践的能力。

关节镜下前交叉韧带重建术病人出院后延续护理效果观察

[目的]探讨延续护理对关节镜下前交叉韧带重建术病人出院后的功能恢复程度的影响。[方法]将84例前交叉韧带损伤病人随机分为观察组45例、对照组39例,两组病人住院期间护理方式完全相同,观察组在出院后以定期个性化电话随访方式进行护理干预,对照组病人出院后进行自我护理。[结果]干预后两组遵医嘱功能锻炼差异有统计学意义(P<0.05);两组病人术后第24周膝关节Lysholm评分差异有统计学意义(P<0.01),出院后第12周、第24周膝关节伸屈活动度差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]开展出院病人延续护理对关节镜下前交叉韧带重建术病人的膝关节功能恢复情况有明显的促进作用。

角色扮演在眼科实习教学中的应用

目的探讨角色扮演法(RP)在眼科实习教学中的应用价值.方法选取2017年7月~2018年6月重庆医科大学13级本科临床专业150名实习生为研究对象,采用序贯法将其分为试验组和对照组,每组各75名.试验组采用RP的教学方法,学生相互扮演患者及医生,进行病史采集、医患沟通等;对照组选用传统教学方法教学.课程结束后采用理论考试、问卷调查方式,对教学内容、质量和效果的量化数据进行采集分析.结果试验组对课程及教师满意度、增加学习兴趣、加强理论知识掌握、提高沟通能力和自主学习能力及指导临床工作方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组传统试题与病例分析题得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论RP教学方法有助于快速提高眼科实习生临床诊疗思维能力和沟通能力,值得在眼科实习教学中应用和推广.

涵育科学态度和社会责任的学科育人实践——以“碳中和”项目化学习为例

以“碳中和”为例运用项目化学习方式,引导学生了解什么是碳中和以及实现碳中和的四种主要途径:碳捕集、碳循环、碳替代、碳封存。探讨碳循环及二氧化碳为核心的物质转化过程以及气候、环境和碳循环的关系。引导学生从个人做起,制定低碳行动方案;了解碳中和的技术展望,提高认识化学学科价值,培育科学态度与社会责任担当。

全程无缝隙式护理干预在PICC带管患者中的效果研究

目的探讨全程护理干预在PICC置管患者中的效果研究。方法回顾性研究PICC置管出院患者40例设为对照组,干预组65例。对干预组的患者从置管前,带管在院期间及带管出院后进行全程护理干预。结果对两组患者在湿疹、导管脱出、导管堵塞和感染方面进行比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论全程护理干预可降低PICC置管患者并发症的发生率。

基于学生主动建构的微粒观进阶研究——以“水和水溶液中的微粒行为”为例

立足微粒的认识进阶,以水和水溶液为素材,从物质的构成微粒、物质的溶解和结晶以及化学反应的本质三个阶段进行研究。借助实验、模型、类比、想象、视频、数字化实验等手段,探究宏观表象背后的微观实质,引导学生主动建构微粒观,发展学生的化学思维能力和学科素养。

浅谈基于真实操作情境下的实验设计原则

以初中化学教学中遇到的实验案例为切入点,从实验设计的科学性、安全性、可行性和简约性原则出发,指出一些实验设计在实际操作中存在的问题,给出切实有效的实验设计方案,去除纸上谈兵的伪实验设计,切实发挥实验在教学中的重要作用。

微观世界宏观化,提升课堂魅力

通过一个个课堂实例，讲述了如何在初中化学第三章《物质构成的奥秘》教学中，实现微观的世界宏观化，抽象的概念形象化，深奥的理论简单化，枯燥的知识趣味化。

基于核心素养的创新式教学探究——化学式计算教学案例

从一杯水引入,建构实物模型,以解决生活中的实际问题为导向,开展化学式计算教学,课堂上引导学生从宏观到微观,再从微观到宏观分析、想象、类比,实现自我突破,用计算数据解决生活中的实际问题.相对湿度传感器的应用,将计算、实验、数据、宏观物质和微观粒子深度融合.

巧用感温卡的演示实验创意

在初中实验教学中,引进推广感温卡和温度传感器,从感温卡颜色的变化,从温度传感器显示温度变化曲线,让学生亲自触感到化学中的热量变化.

数字化实验探究饮用水的曲线之韵

在初中实验教学中,引进传感器,用数字化实验来探究各种饮用水、矿泉水的电导率和pH随温度的变化,为学生了解和选择饮用水提供相关的参考依据。

善待质疑 启发创新

通过课堂教学,鼓励学生大胆质疑,启发学生善于查阅资料,亲自动手探究异常实验,培养学生的创新能力,提倡学生参与演示实验,提高课堂效率和学习兴趣。

以探究实验启蒙平衡观的教学实践--以溶解和结晶为例

在初中溶解和结晶的教学中,以问题情境引入,让学生亲自参与、设计实验探究活动,对学生进行平衡观的启蒙教学,使学生初步建立平衡观;通过晶体制作的拓展实验,实现动态平衡的可视化,使学生从根本上理解溶解和结晶的实质,为后续化学平衡的学习做铺垫和衔接。

拓展课外实验 培养创新能力——把思考和实践留给学生

通过带领指导学生做一系列的课外拓展实验,大大激发了学生学习兴趣和热情,学生通过亲自深入实践,不仅增强了理解力,降低了学习的难度,而且锻炼了学生的耐心和细心,提高了学生的动手能力和思维的广度和深度。

形式多样的金属习题课课堂

作者通过创新实验、对比实验、趣味实验和幽默诙谐的类比讲解等多种形式，带领学生深入浅出，化难为易，生动有趣地上好每一节习题课，呈现了精彩高效的习题课课堂。

通过课堂对话促进学生积极思维

从课堂师生对话的角度,对初中化学课堂的提问和理答进行探究,通过有效的提问和理答来促进学生的思维,提升学生的思维品质,培养学生的核心素养。