基于言语行为理论的外交话语翻译分析

言语行为理论研究语言使用,注重语言的交际作用。外交话语是在特定场合中,国与国之间互相交流的用语,而不同国家的人们使用的语言不同,这时的交流就需要翻译在其中承担桥梁作用。文章从言语行为理论出发,选取双语版外交部例行记者会为外交话语翻译的研究语料,分析外交话语中的言内、言外和言后行为,旨在探讨外交话语翻译的方法及特点。

信息技术环境下大学英语教师的信息素养

外语教师的信息素养已经成为外语教学的一个关键因素。我们围绕信息素养的四个方面设计了调查问卷以了解目前大学英语教师信息素养的状况。调查结果表明,无论是认识层面上还是技术层面上,大学英语教师的信息素养普遍较低,这影响了信息技术在大学英语教学中的有效应用。在信息技术环境下大学英语教师有必要提高自身的信息素养,本文从高校组织培训、大学英语教师自身学习、教师参与信息技术实践等方面提出针对性的建议。

网络环境下大学英语任务型教学与学生口语、阅读能力相关性的研究

本研究旨在将任务型教学的理念与教学方法实施于大学英语教学中。在网络环境下教师通过给学生布置目的明确、内容丰富、形式多样的学习任务,提供师生、生生间的实际语言应用平台,增加学生接触语言的频度和深度。本研究从任务设计、课堂教学实践、问卷调查以及科学的统计方式相结合的研究方法等方面对任务型教学与学生口语能力、阅读能力提高的相关性进行实证分析。

北京高校大学生语言文明状况调查研究

本文基于语言文明的四个方面(脏话使用、普通话的普及、母语与外语学习、口头语使用),通过分层抽样的方式选取北京高校325名大学生进行问卷调查,了解北京高校大学生语言文明状况。结果表明,北京高校大学生在教学及生活中基本能运用普通话进行交流,但是他们的语言文明意识淡薄,大多数人有说脏话的经历,而且存在重英语轻汉语学习的现象。由此提出提高大学生语言文明意识、提高母语文化自觉性等建议,以求构建和谐的语言环境。

从格语法到构式语法

从20世纪60年代末的格语法算起,到80年代中期构式语法的提出,已经近20年了,期间经历了几个发展阶段,出现了一些重要的理论,如框架语义学。这些理论都引起了语言学界的强烈反响。本文对这些理论产生的背景、理论内涵进行了阐述并给予评述。通过对Fillmore格语法理论以来主要理论的系统梳理和评述,可以为读者清楚了解其发展脉络提供相关的文献资料,并帮助读者批评地吸纳这些理论。

汉语双重否定范畴的逻辑语义分析

学界对双重否定的分类有的存在错误,有的边界不清,至今没有令人满意的定论。因而有必要结合自然语言逻辑描写的严密性和精准性,进行重新分析。双重否定的逻辑特征为:语言结构中存在"～(～p)"或"～～p",且不表达否定意义。基于莱文森三层次意义理论,将语境引入汉语双重否定的分析中,可以从语义和语用两个维度进行分类和探讨。语义双重否定中的直陈型在逻辑式中直接体现"～(～p)"或"～～p",隐含型的逻辑式需在逻辑推导过程中或在语义转换后的逻辑推导过程中才能显现"～(～p)"或"～～p"。语用双重否定与语用否定及语境相关。类型型语用双重否定由惯用句式来判定,实例型语用双重否定通过信息补足及逻辑式描写或逻辑式推导来显现双重否定的逻辑特征。

频度副词与否定副词共现时语序的不对称

学界认为频度副词与否定副词"不"共现时存在三种模式,即频度副词前或后均可或均不可紧邻否定副词"不",以及"不"只能用于频度副词后。然而,对现代汉语语料的考察发现,频度副词后均可与"不"共现,只是否定副词"不"出现在频度副词前时存在差异。本文归纳了否定副词"不"与频度副词共现的规律,从句法、语义和语用衍推等角度对共现差异的机制进行理据分析,并从否定辖域、语用功能、语流停顿等方面对否定副词"不"与频度副词前后共现时的差异进行阐述。

语篇宏观结构的多方位研究综述

从文体、语篇功能、线性结构及语篇模式等角度对语篇宏观结构的研究进行了述评，俾使读者对此项研究有一系统了解。英语教师在教学中也可根据不同的语篇选择不同的方式分析语篇的宏观结构，提高学生的英语阅读和写作能力。

论语言输入的分类

本文在对各种语言输入的分类进行论述的基础上 ,指出在实际教学环境中 ,语言输入可以分为反馈输入与非反馈输入 ,从而使语言教师更加关注反馈输入在语言习得中的作用。

外语院系科研团队建设探索与研究——以中国地质大学(北京)为例

外语院系在科研上缺乏重量级科研项目,研究成果缺少创造性,这缘于研究方向偏陈旧,研究力量分散。外语院系组建科研团队可以深入挖掘和整合科研力量,凝练科研特色。科研团队的建设应遵循的原则:研究方向的学科性;学科带头人负责制;团队成员的异质性和互补性;团队建设的稳定性和开放性。基于以上原则,中国地质大学(北京)创建了10个科研团队,其中既有常规的研究方向,也有服务于地质、能源行业以及跨学科研究的研究团队。在科研团队的建设过程中遇到了高层次团队负责人缺乏,考核及评价机制不完善的问题。

帝国的流亡记忆:抗战时期日本战俘的战争反思

抗日战争中,我方俘获了一大批日本战俘,作为战争亲历者,他们以独特的视角记录了战争和战争中的个体存在,他们的作品在唤起日本兵士觉醒方面发挥了很大作用,也体现了他们对于战争的基本价值判断。但是,他们基于朴素的人性道德价值观反对日本军部,将厌战等同于反战,并将反战完全看做是对中国抗战的支援,消解了自身的战争责任,这体现了他们在战争反思方面的局限性。

大学英语分层自主学习模式研究——以中国地质大学(北京)为例

大学英语课程的生源水平参差不齐,学生在语言学习能力、学习策略、风格、动机等方面的个体差异较大。基于此,中国地质大学(北京)实施了大学英语分层自主学习教学模式。基于因材施教和教学过程最优化理论,从构建分层自主学习的教学目标出发,制定分层自主学习教学内容,整合学院现有自主学习平台,制作分层自主学习资源(含听读写译素材、微课资源等),建立多元自主学习评价体系。此教学模式依据不同层面学生的实际水平进行教学,提高学生英语学习的积极性,促使整个群体得到更好的发展与提高。目前此教学模式运行良好,问卷调查结果也反映了学生们对此教学模式的认可。

大学英语教学中语篇思维模式的导入

以国外学者对英语特有的语篇思维模式的论述为依据,尝试将语篇思维模式导入教学实践。经过一段时间的练习,语言学习者就能在大脑中建立起某种语篇框架,这样有助于指导他们进行有效的阅读实践和英语写作。

合作原则与陆空通话

运用格赖斯的语用学理论“合作原则”及其四项基本准则,对陆空通话进行分析,指出在实际工作中飞行员和管制员要遵守“合作原则”,以减少通信双方因没有正确使用或领会标准用语而产生的误会或飞行事故。

高级英语教学中学生综合能力培养

根据大学英语教学大纲,学生在完成基础阶段的学习任务后,还可以选修高级英语课程。在高级英语的教学中,笔者根据多年的教学经验,着重从学生自学的能力、文化背景知识的切入、篇章结构的分析等方面着手,应用多媒体辅助教学手段培养学生的综合能力。同时采取适当的测试形式,检测学生的综合运用能力。

日本战犯中国体验书写下的中国观

日本战败投降后,中国政府对日本战犯进行了艰难的教育与改造,并且对其实行了宽大处理。这些战犯回国后对中国念念不忘,中国印象在他们的感恩情怀下得到了提升,它是人道与正义的象征,也是革命与和平的代表,他们带着深深的负罪感讲述着自己的中国体验,期望日本民众理解中国的抗日战争,并为实现和平而努力。这为战后日本民众正确认识中国提供了一个很好的窗口。

“不是没(有)X”的句法语义分析

"不是没(有)X"是双重否定吗?我想绝大多数人会毫不犹豫地回答"是"。情况是这样吗?不尽然。的确,"不是没(有)X"常用作双重否定结构,下面我们在分析其作为双重否定结构的语义特征、语用功能及句法特征的基础上,从句法语义允准来分析为什么有些情况下"不是没(有)X"不具备成为双重否定的基本条件。

城市与乡村之间:日本战俘、“日本八路”的延安形象书写——兼与西方记者报道比较

当年曾有一批日本战俘、"日本八路"在延安度过了一段难忘的岁月,这段不同寻常的经历使他们对延安难以忘怀,延安随着他们对中国革命及中国共产党的理解与接受而呈现出不同的景致。同是外国人,这与西方人对延安的认识又有巨大差异。考察延安在外国人心目中的形象变迁,既可以了解延安的历史文化,也可以探寻外国人的战争文化心理对延安书写的影响。

再读日本战犯的战争反省

战后中国陆续释放了日本战犯，他们回国后铭记战争历史，感恩中国对其宽大处理，将战争的真相传达给日本国民，在他们对战争的反省证言中，我们可以看到他们真诚的忏悔之心，也可以读出他们对自我的认识，以及对中国的态度转变。

日本战俘和“日本八路”的延安记忆

抗战时期加入中国抗战队伍的日本战俘、"日本八路"在回忆录中对延安进行了特写,延安对于他们而言有着特殊的意义,除了政治意识形态上的审视之外,他们对延安也有着个体主观上的体验。回顾历史,他们对延安又有着难以割舍的革命情怀,在他们的笔下,延安记忆既是清晰的又是模糊的,既对"延安精神"念念不忘又对"延安经验"多有推崇,这其中,也掺杂了西方的某些偏执观点。