英语课程与教学论研究生批判性思维能力培养的实践研究:学科教学视角

批判性思维培养是新世纪研究生教育的重要任务。本文以批判性思维培养的通用能力标准为基础,提出了英语课程与教学论硕士研究生批判性思维培养五维能力体系,结合"英语教学法理论与实践"的课程教学,探讨了如何从教学目标、教学主题内容、授课方式、培养模式与课程考核的学科教学角度开展批判性思维能力培养的实践研究。通过跟踪两届学生的反馈信息表明,从学科教学视角开展批判性思维能力培养的实践研究具有必要性、可行性和有效性。本研究对不同学科课程与教学论研究生教育与教学改革具有参考价值。

淮河(安徽段)表层沉积物重金属的污染特征及环境风险评价

采用电感耦合等离子质谱法检测淮河(安徽段)表层沉积物中Ni、Pb、Cr、Cd、As五种重金属含量,并分析重金属的总量、形态分布及潜在风险评价。结果表明:重金属Ni、Pb、Cr、Cd和As的含量分别是30.89、56.46、103.21、0.30、37.25 mg/kg;以中国河流系统的背景值为标准,样品重金属含量均值全部超过中国河流系统的背景值,含量倍数分别为7.96、1.92、4.25、5.21、8.88倍。根据两种指数法的评价结果显示:As、Cd的污染水平和潜在风险较高,Pb、Cr和Ni的污染水平和潜在风险较低。由此可见,元素As、Cd、Pb的污染程度较高,应及时采取措施控制其排入河流。

大学英语主体间性需求分析模式的构建与应用

本文从主体间性哲学的视角评析当前外语课程与教学中以语言为中心、以学习为中心和以课程实施主体为中心的三类主流需求分析模式，构建能满足新世纪我国大学英语课程与教学需要的主体间性需求分析模式。实际应用表明，该模式对我国大学英语基础阶段后期校本课程设置与教学改革中出现的问题具有全面的深度诊断和阐释功能，为大学英语各阶段的课程设置与课堂教学改革提供了一个新的与更合理的思考框架和评估框架。

淮河(安徽段)水体中多环芳烃的分布特征、来源及生态风险评价

通过固相萃取法对淮河(安徽段)水样中多环芳烃进行提取和测试,结果表明:研究区域内水体中高浓度的多环芳烃主要来源于化石燃料的消耗过程和当地的工业生产活动,多环芳烃通过在环境不同介质的迁移运动,最终在水体中呈现出空间分布和垂直分布的不均一性。通过比值法和主成分分析法得出,水体中多环芳烃主要来源于热解。研究区域内水体中的各单体多环芳烃均处于中风险水平,需要注意防范致癌性的多环芳烃单体芴和苯并[a]蒽。

淮河流域安徽段表层沉积物中多环芳烃分布、来源及风险评估

通过高效液相色谱法测定淮河(安徽段)32个表层沉积物样品中多环芳烃含量,以确定沉积物中多环芳烃的分布特征、污染情况和来源。结果表明:淮河流域(安徽段)沉积物中16种多环芳烃总含量为43.7~341.6ng/g,平均值为67.9ng/g,多环芳烃浓度最高的为S18采样点,含量达到341.6ng/g,该采样点靠近淮南市的煤炭厂和燃煤厂,多环芳烃浓度最低的为S2采样点,含量为43.7ng/g,该点远离城区以及工业区;与国内不同流域沉积物中多环芳烃的浓度相比较,研究区域内多环芳烃含量相对较低;运用同分异构体比值法得出2021年淮河(安徽段)沉积物中多环芳烃主要来源于木材和煤炭等生物质的燃烧;通过效应区间低值和中值法评估得出2021年淮河流域(安徽段)的大多数沉积物都不会造成生态毒理学风险。

基于研究生课程学科内批判性思维能力培养的《英语教学法》教学改革

批判性思维是培养研究生创新思维和科研能力的关键,而学科内批判性思维能力的培养离不开对学科基本概念的掌握和深层次实质性问题的提出。中南大学《英语教学法》研究生课程,通过"以提问为导向的小组合作展示模式",有效地将批判性思维能力的培养融入了课程教学改革。