媒介素养教育研究的新路向——康德教育哲学对小学生媒介素养教育实践的启示

当今世界,媒介已经成为人们生活中必不可少的一部分,交流、学习、娱乐、出行等一系列活动无不与媒介息息相关,一个好的媒介生活环境将是社会稳定发展、人民安居乐业的前提与保障,所以,媒介素养教育的重要性便显得愈加突出。为了更好地开展小学媒介素养教育,更好地完善我国的媒介信息环境,该研究以康德的教育哲学理念为指导,应用问卷调查法、访谈法、文献法等研究方法,分析了我国当代小学生的媒介生活现状以及媒介素养现状,从教育目的、教育形式、教育内容三方面出发,探讨了康德的教育理念与媒介素养教育之间的共通之处,并对小学生媒介素养教育的基本路径与实施策略提出了合理化建议。

近20年来教学设计国际观评述

教学设计作为教育技术学理论建构和实际应用的核心,多年来的发展始终受到人们的瞩目,其丰富而全面的思想流派引领着教学系统开发以及教学模式和实践推广的所有方面,而梅瑞尔、乔纳森、坦尼森等人的贡献使得教学设计理论与方法不仅得到教育技术学界的广泛关注,也引起了包括课程与教学、教育资源开发、德育教育、教学评价等多个研究领域的反思。本研究主要通过文献研究法对比分析了欧美教学设计的发展历程,并对当前世界范围内的教学设计理论进行了剖析与探索,通过面向认知的教学设计和面向情感与道德的教学设计两方面内容,对典型教学设计的理论与模型进行了必要阐述,以期通过本文的分析与综合,使现代教学设计理论的相关脉络更加清晰且更具指导性。

媒介素养教育研究的新路向——康德教育哲学对小学生媒介素养教育实践的启示

一、我国当代小学生的媒介生活现状 为了了解数字化工具和媒介信息对儿童生活的影响，作者以东北地区为采样点，对小学1—3年级的儿童进行了抽样调查。研究显示，儿童使用媒介主要用于观看动画片和玩游戏，但是时间都会受到成人的限制。

小学媒介素养“晶体”课程资源设计及应用研究

该文在大量课程资源研究的基础之上,设计和开发了小学媒介素养"晶体"课程资源,并对其"晶体"课程资源的实施方法进行研究。该文主要从三个方面展开论述,首先,阐述"晶体"课程资源的含义及其意义。其次,论述小学媒介素养"晶体"课程资源的开发和设计。在"晶体"课程资源的开发中,提出了小学媒介素养"晶体"课程资源的设计理念和设计标准,并在此基础上开发了小学媒介素养"课程资源包"和"教材资源"的具体内容,"课程资源包"和"教材资源"二者同时构成了小学媒介素养"晶体"课程资源的有机部分。最后,在小学媒介素养"晶体"课程资源的实施方法上,分别从课程物理环境和课程心理环境两个层面给予探讨并提出新的要求。

小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究

通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。

“晶体”课程及“潜结构”课程模体的实施路径研究

在网络信息时代与后现代课程转向的研究背景下,通过对大量课程思潮的研究,进而提出了"晶体"课程理念。该课程理念以第二代系统论"自组织"为核心依据,具体表现为四个维度的隐喻和七个方面的主张。为实现该课程理念,进一步构建了"潜结构"课程模体。"潜结构"课程模体是"晶体"课程的核心实施方法和路径,分别从不同维度进行阐释并以具体案例加以分析。总之,"晶体"课程在大数据库下具有一定的应用性和创新性,为自组织理论在网络学习中的应用,提供一种可能的参考路径。

“晶体”课程及教师理解能力研究

通过对西方课程思潮的研究并在此基础上,提出了"晶体"课程理念,该课程理念以第二代系统论"自组织"为核心依据,"晶体"课程理念是一种课程隐喻,其隐喻表现为四个维度,其主要主张表现为七个方面。该课程的实施对教师的理解能力提出了新的要求,具体包括三个方面。要求教师转变课程身份、重构新的知识观和灵活运用"晶体"教学策略。与此同时,教师所面临的核心工作,具体表现为教师对"晶体"课程资源的设计与应用、教师对"晶体"课程中"学习设计"的应用、教师对"潜结构"课程模体的理解与促成。