专业化发展视角下的教师教学风格论析

教师的专业化发展是教师成长的内在需求,也是教师发展的重要方向,而教师专业化发展在成熟阶段中所表现出的最高境界是教师教学的风格化。教学风格有其独特的内涵、形成过程、基本途径和内部发展规律,教学风格与教学智慧、教学艺术性、教学机智紧密相关。在课堂教学中磨砺、在课例研究中积累是形成教学风格,实现教师专业化发展的重要途径。

关于聋哑儿童人格特质的实验研究

运用SCL—90症状自评量表和自编的问卷调查表对聋哑学校的聋哑儿童进行了测试,结果显示:聋哑儿童的强迫、人际敏感、抑郁、焦虑等因子显著低于全国常模;敌对和偏执因子与全国常模存在显著、非常显著的差异。

试论中学课程的建构

着眼于21世纪中学教育发展趋势、中学教育教学改革趋势与新课程标准下的教育教学目标、学生发展的需要,重点探讨了基于建构主义的中学课程模式建构,提出了中学课程的建构模式,详细论证了主动性课程建构的理念,以及如何处理课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索两个层面作了总结并提出了建设性的主张。

教师专业化与教师专业发展:反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。

教师教育的发展

目前,我国教师教育正在向开放化体系转变,在这一过程中,综合院校和师范院校在教师教育上各自显现出独特的优势,同时也暴露出各自相应的问题。为了更好地开办教师教育,在正确分析与解决问题的同时,社会应通过继续提高教师地位、严格执行教师资格制度等相关策略保证和提高教师队伍质量。

高等师范院校教育类课程的建构与研究性学习(二)

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式,论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索层面提出了建设性的主张。

论吴汝纶的教育思想

本文分析了吴汝纶教育思想形成的历史背景,阐述了吴汝纶主要教育思想的内容和特征,肯定了吴汝纶教育思想在中国教育史上的地位和作用,并指出了他对中国近代教育发展的重大影响。

论张裕钊的教育思想

对晚清著名学者、教育家张裕钊"兴学育才"的教育主张、反对科举制度、崇尚"通经致用"的学术文章、倡导学习"西学西艺"等教育思想进行剖析。

高师教育类课程的建构与研究性学习(一)

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式,论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索两个层面提出了建设性的主张。

离异家庭子女心理特点研究

一、问题的提出与研究目的1、心理学界十分关注家庭变化对儿童心理适应及社会化过程的影响.特别是离异家庭造成的对单亲儿童的抚育问题,普遍引起社会关注.早期研究表明,离婚将会导致子女的心理不适应、压抑和不安。

移植物CD45R0分子mRNA表达指数增高在大鼠小肠移植排斥反应中的意义

目的 探讨有核血细胞共同抗原CD4 5分子重要异型CD4 5R0分子mRNA表达水平在小肠移植排斥反应中的预报作用。方法 采用显微外科技术制作Wistar大鼠自体小肠移植模型、Wistar→SD大鼠异体小肠移植模型 ,异体移植模型依不给免疫抑制剂、予小剂量环孢素ACsA、予全量CsA而分为 3组。使用逆转录 聚合酶链式反应和毛细管电泳技术测定移植术后 4d移植小肠中CD4 5R、CD4 5R0分子mRNA的表达水平 ,并与组织病理检查结果相对照。结果 各组移植小肠中CD4 5R分子mRNA表达水平无显著性差异 ,但CD4 5R0分子mRNA表达指数在无免疫抑制剂组、小剂量免疫抑制剂治疗组明显高于自体移植组和全量CsA治疗组 (0 90±0 14 ,0 90± 0 18vs 0 4 6±0 19,0 4 7± 0 13 ) ,同期移植物病理检查虽无排斥反应表现 ,但是在术后 6d检查发现CD4 5R0分子mRNA高表达两组移植小肠出现不同程度排斥反应。结论 移植物中CD4 5R0分子mRNA表达水平变化早于免疫排斥损伤的发生时间 ,可能是早期诊断排斥反应重要基因标志物。