医学生性健康教育成效评估

目的:普及性科学知识,提高医学生性健康水平,了解医学生性健康教育的需求并实施干预,对干预效果进行评估,为大学生性健康教育献计献策,提高大学生性健康教育水平。使学生具有科学的性知识、正确的性观念、高尚的性道德和健康的性行为。方法:按照专业分层整群抽样调查。对学生实施性健康教育干预,采用自行设计性健康教育问卷前后测查。结果:大学生性健康教育前后性医学知识水平统计学上有差异,对婚前性行为态度方面的变化并不明显。结论:性健康教育的干预方法有成效。

有无宗教信仰的慢性疼痛患者疼痛、依恋和应对方式差异

目的探讨有无宗教信仰的慢性疼痛患者疼痛、依恋和应对方式的差异。方法 2012年9月-2013年1月住院的110例患者中,有22例信仰宗教,根据性别、年龄、受教育程度均衡的原则,按1:4的比例匹配不信仰宗教组88例。采用简化McGill疼痛问卷、亲密关系体验问卷和应对方式量表进行测量。结果独立样本t检验显示两组疼痛总分,疼痛感觉项,依恋回避,应对方式的祈祷维度有统计学差异(t=2.280,P=0.025;t=2.719,P=0.008;t=2.522,P=0.013;t=6.088,P=0.000);Logistic回归模型显示祈祷是慢性疼痛患者是否信仰宗教的影响因素(OR=0.788,P=0.000)。结论宗教信仰在慢性疼痛患者应对疼痛、与他人建立安全依恋关系的过程中发挥重要作用,应进一步研究宗教信仰在慢性疼痛患者心理干预中的作用。

女大学生发生与未发生性行为影响因素比较

目的:调查影响女大学生性行为的因素,为女大学生性健康教育献计献策,提高大学生性健康教育水平。使女大学生具有科学的性知识、正确的性观念、高尚的性道德和健康的性行为,减少婚前性行为及意外妊娠等危害性事件。方法:采取无记名自填问卷方式,按照分层整群抽样方法,对某校885名大学生进行性健康教育问卷调查,对其中547名女生的问卷进行分析。结论:影响女大学生性行为的因素有专业、家庭文化背景、性知识水平、性开放程度、贞操观、婚前性行为态度。

职中生职业生涯规划探析—以某县职业技术学校为例

本研究采用职业成熟度量表和个案访谈法，对某职业中学160名学生就职业生成熟度进行探索分析，以了解影响职中生职业成熟度的多种因素、分析原因并提出切实可行的建议，以促进职业教育的健康持续发展。

论差供型豫剧剧团现代管理模式——以漯河市豫剧团为例

本文以漯河市豫剧团为例,浅谈在当前经济发展状态下豫剧剧团经营方法,并强调一种完善的管理制度及家文化的管理理念,从而加强团员对于剧团的认可度,形成较为合理的现代剧团管理。

老年血管性痴呆患者血清C反应蛋白及白介素6检测分析

目的分析老年缺血性脑小血管病(cerebral small-vessel disease,CSVD)血管性痴呆患者及非痴呆患者血液中C反应蛋白(CRP)、高敏C反应蛋白(hs-CRP)、白介素6(IL-6)的变化。方法选择2015-01—2016-12在重庆市人民医院老年病科住院治疗的缺血性脑小血管病患者70例为研究对象,将其中35例诊断为血管性痴呆的患者设为血管性痴呆组(VD组),35例认知功能正常的缺血性脑小血管病患者设为对照组。比较2组CRP、hs-CRP、IL-6水平。结果血管性痴呆组血清CRP、hsCRP较对照组明显升高,差异有统计学意义(P<0.01),IL-6高于对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论血管性痴呆患者血清CRP、hs-CRP、IL-6均升高,可能与血管认知功能损害相关。

脑小血管病患者血清碱性磷酸酶活性与认知损害的相关性研究

目的:观察脑小血管病(cerebral small-vessel disease, CSVD)血管性痴呆患者及脑小血管病认知功能正常患者血清中碱性磷酸酶(alkalinephosphatase,ALP)的活性,探讨在脑小血管病中血清ALP活性与血管性痴呆的关系。方法:选择脑小血管病患者62例为研究对象,其中血管性痴呆(VD)32例诊断(血管性痴呆组),认知功能正常的脑小血管病患者30例(认知正常组)。检测两组患者的血清ALP活性。采用简易精神状态量表(MMSE)、日常生活活动能力量表(ADL)、临床痴呆评定量表(CDR)等量表进行认知功能评分,并分析血清ALP活性与认知功能评分的相关性。结果:血管性痴呆组患者血清ALP活性明显高于对照组(79.63±15.98U/L vs66.44±13.77U/L,p<0.01),血清ALP活性与MMSE评分(r=-0.452,p<0.001)、ADL评分(r=0.551,p<0.001)和CDR评分(r=0.439,p<0.001)显著相关。结论:脑小血管病血管性痴呆患者血清ALP活性明显升高,血清ALP活性与血管认知功能损害相关。血清ALP活性可作为判断脑小血管病的认知功能的参考指标。

正视“第一反抗期”幼儿的家庭教育

“第一反抗期”的出现是幼儿的生理、心理成熟发育的必然结果，是幼儿发展行为品质的关键时期，是幼儿成长进步的标志。但大多数家长对幼儿“第一反抗期”特点、重要性认识不足导致对幼儿教育的过分娇惯或粗暴的教育方式。由此，正视幼儿“第一反抗期”，家长应采用理解、完善或“软处理”教育策略，变幼儿的“第一反抗期”为“第一发展加速期”。