基于“数字化课堂观察”平台改进教学行为的研究——以初三化学“物质的溶解性”为例

在“互联网+教育”的新时代背景下,运用“多元交互式”课堂观察平台,完成课堂评价从“定性”到“定量”的转型。用可视化证据,纠正教学中存在的行为偏差,指导课堂教学走向有效性。推动“设计”——“实施”——“反思”这一过程的循环渐进。实现教学与评价的有机融合。

修心闭嘴法

任何一种行为都是由生活教养形成的。想要改变“吐槽帝”,我们至少要知道,到底是怎样的生活教养了他。赵老师认为可能是学生的原生家庭导致了他的问题。然而我们成人眼中的结论未必能得到孩子的认可,他们或许会从别的角度诠释自己的行为。所以,教师首先还是要改变与学生的关系,真正了解学生的立场。真正了解一个学生需要很长的时间,或许三年过去了,我们也未必能走进他的心里。但唯有这样我们才有可能从生活中找到孩子内心的诉求,让他反思自己不正当的行为,并形成一种内在的约束力。

“双减”落地课堂活动设计,落实校本作业探究——以初中化学“过滤操作”单元为例

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的推动下,基础教育必然深深扎根于校园。赋能于课堂,问45分钟要效率。促使教师一手提高课堂的教学质量,另一手严格管控学生的课业负担。课堂活动设计和校本作业探究的两相结合,恰是两手都要紧的一个抓手。笔者用“过滤操作”这一单元做课例分析,阐述了课堂活动设计与校本作业探究的相辅相助对提升课堂教学效能、推进教师教学能力发展有积极的催化作用。

学科融合教学的四个“交互点”——以化学与物理学科为例

学科融合教学并非打破单一学科课堂教学形式的完整,而是从多角度、更深层次完善学生对知识体系的认知,提升分析问题、解决问题的综合能力,在交错的融合空间里落实学科协同育人。以化学与物理学科为例,阐述学科融合教学如何在核心素养、知识结构、教学形式、育人目标上互相渗透、补充、契合、交融。