案例育人三维度

初中道德与法治课程旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等,为培养担当民族复兴大任的时代新人打下牢固的思想根基。教师应贯彻思政育人原则,落实五育融合理念,遵循生活逻辑,强化过程体验,注重知行合一,推动育人方式变革,帮助学生将道德法治知识内化为道德法治意识、外化为道德法治行动。

走出教室学《读本》 实践体验党荣光

为了更好地落实立德树人根本任务,实现全员全程全方位育人,思政课教学要坚持整体性与阶段性相统一,指向各学段的共同目标,又体现不同的教学层次.基于初中学生身心发展不成熟、思维比较活跃、可塑性强的特点,《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(初中)》(以下简称《读本》)的教学重在学生体验,可以让学生走出教室,以活动为载体,引导学生小组探究、交流、分享,在体验式学习中增强做社会主义建设者和接班人的思想意识,并内化为信念品格,外化为行为习惯.

新课程理念下政治科“错误资源”的开发和利用

新课程改革强调加强课程资源开发，而当前政治课堂教学巾还普遍存在过于强调一味接受、死记硬背、机械训练的状况。教师没有把握住学生学习中出现的错误，对学生的“错误”一概否定，对“错误”资源利用不够，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，以致在考试中不断出现错误，甚至一错再错，既影响学习成绩，也影响学习信心。其实“错误”是一种资源，如何开发它已成为新课程理念下校本资源的一项重要课题。

精选教学素材 促进思维互动

教学素材是思想政治课堂教学顺利进行的必备要素。教学实践表明,课前让学生收集自己较为熟悉的材料,并进行整理归类,再以此为抓手,借助设问开展课堂探究。能促进师生互动、生生互动,从而帮助学生深刻理解教材内容,掌握科学学习方法,培养思维的综合性、生成性、开放性,提高交流、沟通与合作能力。现以任连老师执教的“政府的职能”一课为例，谈谈如何基于学生精选的教学素材促进思维互动。

室外议题式复习课例谈

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")要求:"活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。"新课程是知识,也是活动;是文本课程,也是体验课程。它提倡面向社会生活与实践,关注学生的发展和体验。而议题是活动型学科课程性质的重要体现,也是学科教学目标得以实现的重要载体。研究表明,讨论、实践和应用有利于保持注意力。

静的课堂 动的思维——主观题讲评课思维互动三境界

新一轮思想政治课课程标准把“活动”和“过程”作为通往目标的路径，体现了课程改革一贯的理念，也是走向核心素养的题中之意。政治主观题讲评课要贯彻这一理念，需要教师将学生作为课堂主体，增强学生的参与感，通过点拨、诱导、调控等环节启发学生思考，让他们在思维互动中实现突破，展示智慧，提升政治素养和悟性。现结合实例，围绕参考答案，笔者谈谈促进政治主观题讲评课思维互动的三层境界。

寓意于笑 寓教于乐——哲学课“笑话类”问题情境的创设

生活中处处有幽默，它不仅能给生活带来欢乐，而且能寓意于笑、寓教于乐。因此巧用幽默笑话是一种行之有效的教学手段，以笑话为背景创设问题情境，能激发学生的兴趣、激活学生的思维，使枯燥的哲学问题趣味化、抽象的问题具体化、深奥的问题浅显化，这样深入浅出便于学生感知和理解教材的内容，更好地为哲学课教学服务。下面以本人在“意识是客观存在的反映”一目的教学片段为例，谈谈哲学课如何创设“笑话类”问题情境。

搭建高中政治复习课演绎思维的平台

新课程理念下的高考强调以材料为依托,以书本知识为支撑,尤其注重考查学生创新思维能力。因此在教育创新背景下的高考政治复习应注重学生演绎思维能力的培养。

思维互动三环节

教师作为教学的组织者、引导者，要善于创设情境，借助多层次思维互动，引导学生思考、辩驳、探究，让学生参与概念的生成过程，实现知识的迁移与增值，思维的求异与创新。互动引发思考，思考诱导明理，明理才能践行。本文以哲学“发展概念”的教学为例，围绕三个环节谈谈如何提高政治课堂互动实效，构建完整的概念体系，培养学生的判断、推理、探究等综合能力。

以史论政:培养学生辩证思维品质

《生活与哲学》是一门以生活为基础，以马克思主义哲学理论为支撑的课程模块，着眼于学生创新精神和实践能力的培养。目标是引导学生理论联系实际，自己去体验生活中所蕴含的哲学道理。其核心是如何看待自然、社会和人生，如何树立科学的世界观、人生观、价值观，如何提高辩证思维能力。辩证思维能力是在掌握唯物辩证法的基础上，对实践中面临的各种问题能运用唯物辩证法的有关知识进行全方位、多角度的思考，进而较全面地认识事物本质以及解决实际问题的能力。

用主旋律把握几个概念间的内在联系

《文化生活》第四单元是教材的逻辑终点和落脚点，主题是发展中国特色社会主义文化，主要目的是引导学生认识如何加强社会主义先进文化建设。本单元涉及到落后文化、腐朽文化、经典文化、通俗文化、大众文化、先进文化、和谐文化、中国特色社会主义文化、社会主义精神文明等诸多相似又不完全相同的概念，是学生学习过程中的拦路虎。

话题式复习课教学的留白艺术

课堂留白是一种教学艺术，其关键环节是设问。教师在话题式复习课教学时，要善于营造问题情境，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有时可想，有话可说。教师可先设计基础性问题，再由浅入深，先易后难，通过多层次追问，激发学生认知和思维冲突，进而提升学生思维品质。也可采用层层分解法化整为零，化难为易，将复杂问题简单化，抽象问题具体化，点燃学生的智慧火花。

虚拟不“虚” 虚拟要“拟”——思想品德课生活场景“拟人化”的思考

由于学校环境的限制,无法时时设置真实的课堂场景,这就需要教师根据课堂教学需要,利用现代教育技术,虚构某些事例（包括时间、地点、人物及情节）来服务教学。这些虚拟场景能有效激发学生学习兴趣,节约教育资源。但虚拟场景和学生的切身利益关联不大,所以教师要巧妙＂布局＂,才能引发学生的真实场景体验,并形成持久的道德信念。

思想品德课培育求异思维的新思路

教师要克服思维定式对学生学习的影响，不妨转换一下教学思路，做到“山不转我转”。一位哲人指着远处的大山对弟子说：“我有办法把那座山移到跟前。”弟子不信，哲人就带着弟子来到山边，说：“它现在不就在我们跟前了吗？”“山不过来我过去”，教学也何尝不是如此呢？

教学要在“放”字上做足文章

情境创设成功与否，取决于学生主体参与程度。在思想品德教学中，许多教师不关注学生的情感体验，未落实学生的主体地位，课堂提问没有给学生思考的时间，要求即时回答；不关注学生思维过程，只关注答案正确与否，结果学生丧失学习积极性、主动性和创造性，成了学习的“奴隶”。所以，让学生真正参与问题情境的创设，应给学生“松绑”，在“放”字上做足文章。

“三动”让思想品德课堂活动焕发活力

课堂活动形式灵活多样、过程突出探究、内容开放性强，深受师生青睐。如何使思想品德课堂活动教学真正成为“人人抢栽之香花，人人争采之好果”？本人试从活动的目的、活动的引导和活动的参与等层面上谈些粗浅认识。

弥散独特气息 迸发智慧火花——2011年福建省中考思想品德经典试题赏析

【赏析】每个人都尽到自己的责任，才能共同构建和谐美好的社会。增强责任意识，做一个负责任的公民属于情感态度价值观目标。通过对“真笨，门都守不住”这句一语双关话的解读，得出漫画寓意是承担好自己的责任而不是承担关爱社会的责任，因此④不能选，有一定的难度。重点考查学生获取和解读试题有效信息的能力，体现试卷以能力立意的导向。选A。