钆掺杂对0.7BiFe0.95Ga0.05O3-0.3BaTiO3陶瓷的结构、介电性能和多铁性能的影响

采用固相烧结法制备了不同Gd掺杂含量的0.7Bi1-xGdxFe0.95Ga0.05O3-0.3BaTiO3(BGxFG-BT,x=0,0.05,0.1,0.15,0.2)陶瓷,系统研究了Gd掺杂对BGxFG-BT陶瓷的晶体结构、微观形貌、介电性能以及多铁性能的影响.通过X射线衍射图谱分析、扫描电镜形貌分析、X射线光电子能谱分析等工具表明,Gd掺杂会使BGxFG-BT陶瓷由菱面体(R3c)结构转变为赝立方(P4mm)结构,晶粒尺寸会明显减小,从未掺入Gd时的6.2μm降低到约3.2μm左右,同时发现少量的Gd掺杂能够抑制BFG-BT陶瓷中Fe^2+离子的产生,减少氧空位的存在.最终导致,在适量的Gd掺杂下,陶瓷的介电性能和铁电性能均得到明显改善.适量的Gd掺杂可使介电常数增加、介电损耗减少、电滞回线形状改善、剩余电极化强度增加(最高达9.06μC/cm^2).同时,在磁性能方面,Gd掺杂陶瓷均表现铁磁性,剩余磁极化强度与饱和磁化强度均有显著提高.

改革开放40年历史教育学研究的发展与展望

改革开放以来,我国的历史教育学研究进程在大致经历了历史教学法研究的繁荣、历史教育学科体系的建立及专题化研究的全面展开三个阶段之后,进入了反思推进的新时期。这反映出历史教育对40年来我国教育改革与发展的能动适应。梳理这一历程,有助于我们更好地立足新时期的育人需求,重新审视原有的逻辑起点、概念范畴和研究路径,以新的思路推进历史教育学的理论与实践研究。

国家认同:一种教材分析的视角——以统编初中历史教材《秦统一中国》一课为例

随着课程改革的深化,家国情怀已经成为实现历史教育育人功能的重要标志,对家国情怀内涵、外延及其落实的探讨也方兴未艾。其实,家国情怀是中国传统的国家认同,其形成的关键是共同的历史记忆。①从中国国家认同的形成过程来看,秦统一中国具有划时代的意义:它创立了郡县制等后世沿用的制度,使'天下归于一家'的观念得以实现,也奠定了大一统基业。

英、美历史思维研究的学术路径探析

自新史学接力科学史学起,特别是后现代主义史学诞生后,当代历史学已经从过去的一味追求＂历史真相＂转向了时下追求更接近真相的＂历史解释＂。于是,作为建构＂历史解释＂工具和程序的历史思维变得日益重要。在英、美两国历史教育中,历史思维已被认为是教学中最重要的目标。在我国,从上世纪90年代提出的＂历史学科能力＂目标,到20世纪初提出的＂知识与能力＂＂过程与方法＂目标,乃至时下提出的＂历史学科核心素养＂目标,

何为历史教学立意?

当前，教学立意的重要性已经得到了普遍认可，对它的研究也在理论与实践两个层面逐步展开，在此，笔者不揣浅陋，从引入历史教学立意的背景出发，对它的基本内涵、基本构成要素及其在历史教学中的基本作用做一点探讨。

以《美苏争锋》为例谈课本的批判性解读

新课程改革主张以“用教材教”取代“教教材”，认为这是“区分新旧教学的分水岭”。所谓“用教材教”，就是把教材当做对话的媒介，其目的不是“要学生记住一些事实性知识”，而是“获得提问与反思的能力”。但在实际的教学中，很多老师认为引入史料来印证教材的观点就是“用教材教”。其实，这依然是盲目地信奉教材，并没有理性地反思教材中的问题及相关证据。

2012年日本大学入学考试世界史A试卷

据我们了解，日本大学入学考试一般分为两次：一次为日本大学入学考试中心组织的考试，简称“中心考试”；一次为各个招生大学自主命题的考试。

“史料实证”培养的主要抓手——以《天朝的崩溃:鸦片战争再研究》为讨论中心

史料是历史研究的基础,也是历史课程与教学的基础。而今,在《普通高中历史课程标准(2017年版)》中,史料实证被列为历史学科的核心素养之-,且被视为“诸素养得以达成的必要途径”。同时,课标还从目标角度明确了史料实证素养包含史料搜集、辨析、真伪与价值判断以及史料的信息提取等内容。

中日高中历史教科书内容选择之比较-以甲午战争为例

甲午战争是中日近代关系史上的一个重大转折点，对东亚乃至整个世界的国际关系都产生了重大的影响。甲午战争是中日两国历史教育的重要内容，本文将从三个方面就中日历史教科书关于这场战争的叙述进行比较研究，期望能对教科书编者以及中学历史教育者以启示。

基于“问题教学”的历史教科书内容整合:目标与方法

当前,培育学生学科核心素养已经成为我国新一轮基础教育课程改革的基本理念和价值追求。但是,随着统编高中历史教科书的正式投入使用,“内容多课时少”、教学内容难以准确把握等问题较为突出,加之对“核心素养”的认识又是逐步深化的过程,因此,教学实践中培育学生核心素养不免出现偏差。针对这一问题,课程标准预见性地指出,要运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式,对教学内容进行有跨度、有深度的重新整合,保证核心素养落地、落实。那么,如何进行有效的教学内容整合?笔者试就基于问题的教科书内容整合进行探索,敬请方家指正。

基于国家认同的高中历史校本课程开发与实践——以浙江大学附属中学历史校本课程为例

国家认同教育是国家应对全球化背景下多元文明冲突的基本诉求,是培育学生家国情怀素养的核心内容,开发国家认同教育校本课程弥补了国家课程的不足。浙江大学附属中学国家认同历史校本课程,以国民意识与文明认同两大核心要素为中心,依据“双基层、问题解决层、学科思维层”进行课程开发与实践,经过多轮实践,提高了学生的国家认同感,培育了学生的核心素养。

基于问题的教学内容整合实践——以“隋朝的兴起与灭亡”为例

学起于思,思源于疑。教学问题是历史教学重要的组成部分,甚至有"好问题成就好课堂"的说法。随着历史学科教育走进核心素养时代,教学问题又被赋予教学内容整合平台的功能,成为发展学生核心素养的重要路径。笔者以统编版七年级下册"隋朝的兴起与灭亡"一课为例进行内容整合尝试。