中小学体育微课驱动学习模式实践研究

中小学生主动学习微课意愿不强、学习动力不足直接影响微课学习的效果。“三段法”体育微课的呈现方式清晰反映体育微课的结构,针对微课知识性学习与技能性练习的两个阶段,设计出知识传授与技能学练的两种不同任务单的任务驱动流程,以“目标引领、任务驱动”的方式确定每种任务单对应的任务目标。微课学练任务以递进式的任务推进,并在每个任务设置不同层级的达成目标,满足不同学生的学习需求,以具体任务提交的方式驱动学生自主学习,从而有效转变学生的学习方式,提高学生的学习效率。

“双轮驱动”下体育微课的制作与应用

体育微课是信息技术应用到体育教学的主要形式,从体育教学信息技术应用实践来看,从学生学的角度设计微课,促进学生自主学习的实效性,提高体育课堂教学效果是非常必要的。研究从课堂教学需求来设计制作体育微课,并在微课中采取有效方法促进学生自主学练,获得理想的学习和练习效果,是体育微课体现对教学有效性的关键所在。提出的"双轮驱动"是以"应用驱动"确立微课制作方向,以任务为驱动力,设计与教学相适应且能让学生主动学习的微课,实现微课与体育教学的深度融合。针对当前体育微课存在的问题,对体育微课合理分类,研究与其相适应的"双轮驱动"微课制作方法,对制作"双轮驱动"的微课在教学实践中应用展开分析。

任务驱动下体育翻转课堂教学实验研究

开展中小学体育翻转课堂的实验研究,获取任务驱动下基于微课的翻转课堂与传统课堂教学的比较数据,佐证翻转课堂教学的有效性。本文采取同题异构的方法,运用体育课堂综合评价量表,将专家现场观察和课堂数据采集相结合,从教学准备、教学过程、教学组织、学法创新、教学效果五个维度进行量化,汇集翻转课堂和传统课堂教学实验数据。验证任务驱动下基于微课的翻转课堂中学生在练习密度、运动强度、运动技能掌握、课堂互动性、品德渗透等方面的学习效果优于传统课堂。结果表明:翻转课堂教学学生练习密度大、运动强度适度、科学;任务驱动下的翻转课堂教学转变了学生的学习方式,学习的乐趣增强,运动参与的积极性提高,运动技能掌握的效能提升;教师的课程理念更新,教学方式实现转变。

体育课“为教而学”的学法设计与应用

体育课堂中发挥学生的主体作用,实现以学生自主学习为主要形式的教学,是当前体育课学法创新的"瓶颈"。据此分析当前体育课教学法的主要问题,找出问题的症结所在,创新教法、学法思路。教学实践中,有效运用信息技术设备,以任务驱动小组学习的方式,赋予学生"为教而学"的任务,达到学习效果的有效提升。

紧扣五个关键词 盘活区域大课间

学校大课间活动是贯彻落实每天一小时校园体育活动的重要内容，如何区分大课间与课间操，正确理解大课间的内涵，有效地组织大课问活动，让学校大课间活动成为学校运动、阳光、快乐的平台，是推进大课间活动的关键所在。本文结合区域推进大课间活动案例，从“动、玩、特、秀、全”五个关键词入手，把大课间的活动作为学生快乐运动的重要内容。

RTEMS下Firewire协议栈的设计与实现

目前RTEMS操作系统缺乏对火线的支持。针对Linux和RTEMS在中断机制、定时器机制、延迟过程调用机制等方面的较大差异,提出一种高效的解决方案,实现Linux新火线协议栈到RTEMS的移植。在管理等时传输缓冲区时,结合等时传输的特点,修改环形队列的入队算法,解决可能的缓冲区满的问题。结果表明,实现的火线协议栈已达到对火线协议基本功能支持的目标。

VMM下Guest OS进程级管理工具设计与实现

目前在虚拟监控器VMM(Virtual Machine Monitor)下还没有能高效方便地对GuestOS进程进行管理的工具。以VMM是Lguest,GuestOS是Linux为运行环境,实现了名为GPMU(Guest Processes Management Utilities)的VMM下GuestOS进程级的管理工具原型。GPMU在不改动GuestOS和对VMM性能影响尽可能小这两个前提下,通过直接在VMM中动态地按需获得GuestOS中进程描述符后对其操作来实现GuestOS进程级管理。实验结果表明GPMU的实现是正确有效的。还分析了GPMU的性能瓶颈并做了对应的优化,典型的管理操作时间缩短为原始实现中的41%,大幅提高了性能。

教师教学能力发展与实施幸福体育的“六忌”与“六要”

“乐、动、会”是幸福体育课程模式的主要特征,长期以来受传统的教学理念影响,教师在体育课教学中的教学方式、准备活动、学练内容、练习过程、比赛活动和安全提示等存在着“断、收、静、乱、单、泛”现象。促进体育教师教学能力的提升,应依据新课程标准要求,结合“乐、动、会”的课堂教学实际,采取“畅、放、动、趣、联、准”的教学措施,提高课堂教学效率,发挥学生的主体作用,增强课堂教学效果,为学生的幸福人生奠基。

体育微课与翻转课堂一体化课程体系的研究

建构大中小幼一体化体育课程,以“横向一致、纵向衔接”为主要特征,形成与学生年龄特征相适应的、相联结的课程体系。体育微课学习和基于微课的翻转课堂教学,其对应的是不同年龄阶段的学生,因此,需要依据一体化的思路与方法,建立与之相适应的课程体系。体育微课根据学生年龄特征,将幼儿园到大学这个阶段划分为七个单元阶段,课程形式、呈现方式、时长、画面、语言和文字等与各单元阶段学生特征相匹配,翻转课堂的形式和内容与其同步相应变化,各个阶段的内容相互衔接构成一体。

一体化视域下体育基础知识智慧课堂的应用实践

体育与健康基础知识的教学得不到应有的重视,课堂上教学方式大多数比较简单,基本上采用我讲你听的传授方式,很少从学生习得的角度建构课程。在新课程理念的引领下,按照一体化体育与健康课程“纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合”的思路,将信息技术与体育教学有效融合,搭建体育与健康基础知识的智慧课堂。学生成为课堂的主人,学生在“自主、合作、探究”活动中,在愉悦的氛围中习得知识、规范行为。

任务驱动下小学足球微课设计与制作实践研究

随着信息技术手段的发展与普及,微课已成为当下信息时代的产物,如何设计与制作出高质量的微课作品,是对新时代教师能力的一种考验。本文通过文献研究、对比分析、经验总结等方法探讨任务驱动下小学足球微课的设计与制作方法,重点阐述了对微课设计的建构思路、微课制作核心要素、微课制作技术、微课技术应用实践等方面内容。

中小学体育微课制作的几个误区

通过对2016年、2017年两年安徽省中小学微课评选活动体育学科微课调查研究发现，部分教师在制作微课过程中能把握微课的基本属性，对微课的概念不理解甚至曲解。因此，通过剖析本次微课评选活动中的典型现象，引导广大体育教师明晰微课理念，并科学使用微课，将其运用于教学实践活动中，推进信息技术与体育教学的深度融合。

安徽省乡村中小学体育教师专业发展研究

乡村中小学体育教师教学科研受到各种客观因素的影响,其专业发展与城镇中小学体育教师存在较大差别。研究发现:乡村体育教师20%左右上课随意或不上体育课,教师在继续教育方面有显著提高,科研参与情况相对较差,但教学比赛参与程度相对较高。应缩小城乡体育教师收入差距、规范乡村学校教育管理、创新乡村体育教育促进机制、改善乡村体育教师软环境等,给中小学体育教师更宽松的工作和生活空间。