读写互促相得益彰

读到潘新和教授在论述阅读与写作的关系（见2014年第9期《中学语文教学参考·中旬》）时说的几句话后，笔者的心中忽然有了一种“夫子言之，于我心有戚戚焉”的感觉。潘教授的原话是：“说‘阅读是写作的基础’，强调的是阅读对写作的重要作用；说‘写作是阅读的目的’，强调的则是写作对阅读的重要作用。这表明二者间的作用不是单向的，而是双向互动的。”的确，阅读和写作既可互为手段，又可互为目的，二者相互促进，才能切实提高学生的语文素养。

“满堂灌”与“不作为”的纠错对策

“满堂灌”与“不作为”看似两种完全不同的教育理念，其本质与成因却完全相同，都是因执教者专业素养及教学艺术有所欠缺，对教师角色、学生角色缺乏正确的认识所致。

语参中旬，吾之精神导师

2013年4月的一天，笔者到学校阅览室翻阅杂志，意外地发现了2013年第3期的《中学语文教学参考·中旬》。我原本只打算随手翻一下而已，没想到——翻之后却再难割舍：对于一线的初中语文教学工作者来说，这实在是一份既有意义（实用价值）也有意思（可读性强）的好杂志。但是，当我决定多借几期回家细读时，管理员老师却告知我仅有一本（系邮递员错投而至）。遗憾之余，我决定自己订一份。

我读曹文轩——应对生成需要功夫

2012年11月14日～16日，曹文轩先生参加了在福建省厦门市举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩活动，并对活动作了综述性评点。曹文轩先生的评点，涉及观摩课与常态课、漫读与细读、教学中的自然原则、技法与大法、预设和生成、满堂灌与不作为、阅读与写作、多媒体的使用等八个方面。尽管此次活动的参加者大多为小学语文教师，但曹文轩先生在评点时，没有囿于小学语文教学，而是谈到了中小学语文教学的共性问题。

选对适合自己的阅读路径

做合格的语文教师,要用正确的方式至少阅读下列一些"书籍":语文课程标准,教材和教师教学用书,增加知识储备和提高教学艺术的书籍,教育学和心理学书籍,他人的课堂。

非连续文本在碎片化阅读中的意义

语文新课标新颖地提出非连续性文本,它与常规文本大有不同,具有概括性强、直观、简洁的特点。碎片化阅读在经历了互联网浪潮后,阅读内容信息泛滥,出现了阅读内容缺乏质量和深度的局面。本文就此对碎片化阅读进行分析,并探讨非连续性文本在碎片化阅读中的意义。