发挥协同育人价值:“宫校共同体”的构建与运行

在推进新课程改革、落实“双减”政策过程中,面对校内课程资源相对匮乏、教学场所相对封闭、特色教师相对稀缺等现实问题,浙江省杭州市滨江实验小学通过构建“宫校共同体”,加强与校外优质教育机构的合作,在课程共研、空间共融、师资共享、平台共建方面进行了行之有效的探索;同时通过加强组织领导、制度建设、评价激励等方面的保障,推动“宫校共同体”可持续发展,助力学生个性化成长。

互联众创视域下的“N+X”融学习实践——以浙江省杭州市滨江实验小学为例

当前,无边界学习、跨学科项目式学习正成为学校教育的重要路径。在最近发展区理论的指导下,浙江省杭州市滨江实验小学立足学生的个体差异性,构建了个性化、菜单式的学习成长体系,开展了“N+X”融学习实践,满足了学生个性、素养、德行生长的需要。学校融通学习内容、学习场域、学习方式、学习评价,落实学生核心素养的培养。

学材优化:为学科育人提供可能——以人教版数学五年级上册“可能性”一课教学为例

在数学课堂中,材料可引起学习,材料能引起活动。可以说,好的数学学习材料,不仅可以使学习内容顺利推进,还能使学习内容化难为简,使课堂增量提质,让育人方式更立体。当下,义务教育课程规定了教育的目标、内容与基本要求,并提出需在立德树人、发展学生核心素养方面发挥关键作用。学科育人是育人的主渠道,数学学科是学科育人的重要阵地。本文从学材优化的视角出发,创设真实情境、设置任务驱动、达成学科融通、改进教育观念,最终可以在学材选择中导引方向,在学材改造中提升能力,在学材辨析中形成素养,在学材完善中立体育人。

在情境中洞察现实世界,在辨析中建构数学意义——以人教版五上《可能性》一课的教学为例

学科育人是学科教学的核心任务。富有意义的真实任务有助于学生更好地保持好奇心、想象力与探究欲。教学人教版五上《可能性》一课时,教师可以创设真实情境,让学生感受生活事件发生确定与不确定的可能性有大小,感悟小概率事件的发生会改变事件发生的性质,凸显辩证统一思想,同时增强数学学科育人的厚度。

“四磨一理”教研活动方式的实践与思考

校本教研如果缺少一种经历式的参与，难以促成教师专业水平的提高，更难锻造一支积极向上与开拓进取的教研团队。换言之，教师专业发展必须基于课堂实践，基于教师自身参与、自我需求及相关合理运行的机制或模式。整体开展基于“磨（模）课”为载体的课例研修的活动探索，试图让不同学科教师能“卷入式”地参与到学科教研中来，使教研活动有主题、讲实质、够深度地展开。“四磨一理”的教研活动方式，力图通过磨课的历程，把学科组成员都“卷入”到活动中来，不同学科组成员均能一起“抱团”前行。“点”是磨课，“面”是磨人，“体”是出境界（即专业成长）。

基于学生认知基础与认知规律进行教学过程设计

任何一种教学设计理论的基本前提都是为学生的学习而设计教学，对学生与现实教材的分析在教学设计阶段是非常重要的。对学生的分析通常包含两方面内容：学生当前的认知水平和学生的特征。学生的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。学生的特征，特别是学习风格，被认为是严重影响学生学习的要素。

有序思维 有效建构——由一道题的解决过程的设计引发对有效教学的几点思考

在平时的教学实践中,不乏需要关注的一些教学过程不变的"法则",其中就包括在真正意义上基于学生的立场进行教学,其关键是教师教学的"外在序"要顺应学生已有的"内在序",具体操作需由"题的解读"到"课的设计"再到"人的发展",贯穿着教学实践与思考的始终,最终以合理的"教学序"促进学生自主的"学习序",以此提高课堂的有效性,这样能更好地实施有效教学。

点化学生思维 提升数学核心素养

核心素养导向的数学教学，要求教师围绕数学学科核心概念展开教学，为学生提供研究应用数学思想方法的机会，这对于一线数学教师而言，无形中增加了不少压力。如何将这种压力转化为动力呢？笔者认为，数学教学的目的是提高学生的数学思维能力，借助原始问题培养学生解决问题的能力，从而培养学生的数学核心素养。换句话说，数学思维与数学核心素养是一个整体，在教学中培养学生的数学学科核心素养，

小学数学实践与综合应用活动内容选择的艺术

选择恰当的活动内容是开展“实践与综合应用”活动的首要工作，内容选择是否符合学生的心理特点，是否与学生已有的知识基础、生活经验和数学经验相符，关系到活动开展成效的优劣。通过我们的实践探索认为：综合与实践活动内容选择有以下途径。

“一题一课”教学研究活动的实践与思考——以“长方形、正方形的面积与周长的复习”为例

何谓“一题一课”呢？简单地说,就是教师通过对一道题或一个材料的深入研究,挖掘其内在的学习线索,并科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动,从而完成一节课的教学任务,以此达成多维目标的过程。此举对教研团队与教师个体提出了更高要求,其中对教材呈现之“来龙去脉”的梳理,学生发展之“瞻前顾后”的把握,尤为关键。我们数学团队在此作了一些探索,以下是笔者对活动进行简要的梳理,愿与同行共商榷。

以活动促内化 借变式求明晰——“周长的认识”教学实录与评析

【教学内容】人教版三年级上册《周长》P83-84【课前思考】1.学生的数学经验有哪些？学生在一、二年级已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形,并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。学生在测量中对边线的一维特征已经有所认知，对二维的平面图形“封闭”“边线”“大小”等有了模糊经验。

小学生成性数学课堂的实践与思考

一、问题的提出 什么是理想的课堂？叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”应该说，随着课程改革的不断深入，理想的小学生成性数学课堂越来越受到一线教师的关注。

“平行四边形的面积计算”教学实录与设计意图

教学内容：人教版义务教育六年制小学数为第九册第70页-72页。教学目的：1．使学生理解平行四边形面积公式的推导过程，并能正确地计算平行四边形的面积。2．通过教学培养学生归纳推理能力和实际操作能力。3．通过平行四边形面积公式的推导，向学生渗透转化的数学思想和平移的方法，引导学生运用化归的方法探索实际问题。

利用生活资源 实现教学优化——《连乘问题解决》教学实录与评析

【教材呈现】——连乘问题解决（人教版义务教材三年级下册P99例1）【内容解读】——深入解读方能成就课堂精彩●教材的地位1.教材范围的延伸。学生在二年级时,已经会解决简单两步计算的实际问题。本课提供的用乘法两步计算解决的实际问题,选材范围扩大了,提供的信息数据范围扩大了,教学时要体现学生学习的自主性,调动学生的学习经验和生活经验。因此,教师要采取独立尝试、同伴互助、教师点拨等方式,

生成性数学课堂的几点感悟

一线教师如何能更好地驾驭生成性数学课堂呢?笔者认为实践中应该做到以下几个关注。

调整教学序 提升自主力——以“三位数乘两位数计算的复习”为例谈谈对学生自主力的培养

小学数学课堂需要实现学习自主,这个理念人人都具备,如何在课堂教学中尽可能达成学生学习真正意义上的自主,这是需要我们一线教师的教育智慧去努力践行的。文章通过以三位数乘两位数计算的复习为例来谈谈如何通过一定的教学序的调整,去达成自主力的提升,让我们教学理念认知与教学行为的达成找到“中间地带”。

以探促练 整体推进——“长方形、正方形的面积与周长的复习”教学设计及设计意图

教学目标：1.能基熟练地进行长方形与正方形的面积和周长的计算，比较灵活地运用长方形与正方形的面积和周长知识进行相关变式练习的解答。 2能根据具体的问题情境，选择相应的数学方法进行探究、实践，发现并解决问题。

“小数的加法和减法”教学实录与反思

教学内容：人教版课标教材四年级下册第95页。第97页． 教学目标： 1．认知目标：理解和掌握小数加法和减法的计算方法．2．过程目标：通过经历回忆、比较、反思等过程，体验小数加减和整数加减之问的内在联系，从而感悟小数加减法的算理．

优化整体设计感 增强个体获得感——学校整体推进“N+X”课程设计的实践与思考

在守恒的时间常量中,如何让学生在学习中更有获得感,是学校教育管理者必须认清的问题。管理者需要用集体的智慧去构想解决这个问题的框架、策略及途径,使之达成管理者集体认识的"知"层面与实践落实的"行"层面的高度统一。实践中,学校应基于儿童立场,整体推进"N+X"课程设计与实践探索,使"深度学习"与"学科育人"相互融合,"实践探索"与"反思调整"相互跟进,"纵向延伸"与"横向拓展"相互渗透,"选课走班"与"定班走课"相互交替,落实"全面+个性"的发展方向,努力让每位学生都能在学校更有获得感。