基于“OBE翻转课堂云班课”的大学英语教学模式研究

文章首先对OBE、翻转课堂和云班课进行了概述,然后分析了OBE、翻转课堂和云班课结合的优势,接着论述了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式,以及说明了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式实施效果,最后对基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式进行了反思。

莫里斯美学符号学思想探析

莫里斯倡导的美学符号学从符号学角度探讨了艺术符号通过类象方式意指价值的特点,美学符号学由美学语形学、美学语义学和美学语用学三部分有机组成。美学符号学框架有助于我们看清艺术话语相对于科学话语和技术话语的独有特质,统一美学研究中业已分离的形式研究和内容研究,区别美学分析和美学判断,看清批评语句中语义特征表象背后的语用维度,看清不同批评流派产生纷争的根源,从而建设一门科学美学或美学符号学。

米德对莫里斯符号学的影响

莫里斯符号学思想以米德的社会行为主义为理论框架,并合理地吸收了其符号互动论观点;他们二人都承认语言符号的普遍性,并用相似的符号学方法证明了这一点;米德的"扮演他人角色"和"表意规约符号"等概念对莫里斯的符号学思想产生了特别的影响。以历史的视角考察米德思想对莫里斯符号学思想的影响,有助于学界看清后者的理论渊源和看清美国符号学理论发展的脉络,并对国内符号学理论建设具有启迪作用。

传达符号学与意指符号学之间的相通之处和统一关系

一些符号学家区别了传达符号学与意指符号学,不同之处主要表现在代码、对象、理论来源、发送者意图等方面。这种区别对于符号化过程和符号学研究方法的探讨确实大有裨益。然而,这种研究很容易走向极端,即只看到二者之间差异,看不到二者的统一之处。本文重点考察了传达符号学与意指符号学在符号形成过程、代码、能指所指关系、文学作品等方面的相通之处和统一关系。笔者发现,符号的传达作用与意指作用不是绝对对立的,而是处于相互依存、彼消此长、不断转换等对立统一关系之中;传达符号学与意指符号学只具方法论上的差异,而在符号学本体论上是统一的,二者紧密地交织于文化之中。

米德对莫里斯符号学的影响

目前的符号学研究很少从历史的动态的角度探讨米德思想对莫里斯符号学的影响。莫里斯符号学思想以米德的社会行为主义为理论框架,合理吸收了其符号互动论观点;二人承认语言符号的普遍性,并用相似的符号学方法证明这一点;其中,米德的"扮演他人角色"和"表意规约符号"等概念对莫里斯的符号学思想产生了特别的影响。以历史的视角考察米德思想对莫里斯符号学思想的影响,有助于我们看清后者的理论渊源,有助于看清美国符号学理论发展的脉络,对于国内符号学理论建设具有启迪作用。

索绪尔与皮尔士符号学观差异分析

索绪尔与皮尔士被认为是现代符号学的两大源头 ,前者创立了欧洲符号学的根基 ,后者掀开了美国符号学的篇章。二人的符号学观大相径庭 ,皮尔士的符号学理论比索绪尔的理论具有更强的分析和解释功能 ,具有更多的人文精神。

皮尔士的符号学观述评

本文从两个方面阐述了皮尔士符号学观的历史进步的表现：一、记号分类学思想；二、操作理论。与索绪尔的符号学观相比较，皮尔士的历史贡献在于，增加了“解释项”，体现出人的主观因素。

任意性原则的理论缺陷

索绪尔倡导的语言任意性原则被看作语言学中一场“哥白尼式”的革命,它推翻了传统的语言镜射的原子主义观点。然而,任意性原则从它诞生之日起就带有不容忽视的缺陷:它切断了语言与语言主体及世界的联系,切断了语言的历史流动,把语言意义来源归于抽象的系统结构,漠视概念形成的低级阶段。这一切最终导致任意性原则解释语言现象的无能。

从模态到言外行为的符号学旅程

传统观点认为,模态与言外行为不相区分,认为二者都表达了说话者对于命题内容的态度,试图在二者之间建立直接的联系,并将二者归于语义学的范畴。笔者认为,模态与言外行为是两个不同的概念。前者属于语义学,后者属于语用学。在模态和言外行为之间存在一段符号学旅程。从符号学角度分析,模态符号由能指—模态指示词和所指—模态功能组成,然后模态符号整体充当言外行为符号的部分能指和另外一些能指手段共同指向言外行为的内容功能。从模态化指示词到言外行为功能的实现,中间经历了一系列符号学意指转换过程。从符号学角度分析从模态到言外行为间的符号学距离,有助于清晰掌握模态和言外行为之间的关系。

试析语义成分分析法的意义

语义成分分析法是结构语言学家提出的一种语义分析方法。他们认为一个单词的意义是由更小的意义要素组成的。成分分析法能够清晰地揭示语言要素之间的关系,有助于探讨句法或词形学过程背后的语义动因,还有助于进一步探讨语言中普遍的心理概念结构,是相对于指称论的一大进步。

索绪尔、皮尔士与语言模糊性

近年来 ,我国学者对模糊语言研究兴趣浓厚 ,发表了不少学术成果 ,语言符号研究的深度和广度得以扩展。然而大部分研究侧重于模糊理论在不同语域的应用研究 ,对模糊语言学的最根本问题———语言模糊性的由来所进行的研究少见。本文利用索绪尔与皮尔士关于语言符号学的基本理论 ,从客观世界 。

评语言符号任意说与象似说之争

近年来,我国语言学界对于语言符号的本质争议颇大,其中,任意说与象似说之争较为激烈,前者认为语言的根本特征是任意的,而后者则认为语言具有象似性。经过仔细考证,这两种观点的理论前提、论证视角、例证重心及所依赖的符号学模式有着根本的差别:前者认为语言是封闭的,静态的,例证重心为单词,其符号模式为二元的;而后者则把语言看成是开放的,动态的,例证重心为结构,其符号模式为三元的。

评欧美现代符号学源头中的相似之处

国内符号学研究往往把皮尔士和索绪尔分别当作现代符号学的两支源头,认为二者观点互不相干,然而经过仔细研究,二者的符号学观中却有惊人的相似之处,具体体现在其反对的对象、符号及符号学界定、符号意义、作用、分类、发展及符号的依赖关系上,了解这些相似点,有助于国际符号学交流,统一认识,推动符号学的发展。

语言模糊性的符号学解释

近年来 ,我国学者对模糊语言研究兴趣浓厚 ,发表了不少学术成果 ,使语言符号研究的深度和广度得以扩展。然而大部分研究侧重于模糊理论在不同语域的应用研究 ,对模糊语言学的最根本问题———语言模糊性的由来所进行的研究少见。文章利用语言符号学的基本理论 ,从客观世界 ,所指观念世界和能指语言形式本身特点三个方面对语言模糊性的根源进行了分析。

语言任意性理解的偏弊举隅

现代语言学之父索绪尔认为,任意性是语言的第一原则。近年来,国内学者对这一原则的讨论相当激烈,有人提出质疑,甚至完全否定现代语言学的根基———任意性。究其原因,是许多学者对语言任意性原则产生一系列误解所致。任意性原则是索绪尔语言学观的核心内容,贯穿《普通语言教程》。不仅存在于能指所指的关系中,还存在于能指之间,所指之间,以及其他更大的语言层次结构上。本文将逐个澄清关于语言任意性的误解,从而唤起对这一原则的全面正确的理解。

试论成人英语分班教学

成人英语分班教学是走出成人英语教学困境的有效途径。参照美国语言学家雅可布逊的语言交际模式,成人英语分班教学中有6个环节应引起重视。只有合理地进行分班教学,成人英语教学效果才能落到实处。

简评西方语言学理论在我国英语教学中的应用

语言学是现代外语教学的理论基础 ,它是研究语言现象、语言规律和人际运用语言的功能和规律的科学。西方各语言学流派对语言的性质、功能语言的产生、发展等的研究 ,为现代英语教学法提供了理论依据。在这些语言学理论影响下 ,产生了各种教学方法。而这些方法又或多或少曾在我国的英语教学中发挥了作用。本文仅通过剖析其中的三个教学法 ,来探讨一下西方语言学思想是如何体现在实际教学中的 ,并指出个中的利弊。

论柏拉图与亚里士多德美学思想的相通之处

学界普遍认为,柏拉图和亚里士多德分别开创了浪漫主义和现实主义先河,学术研究多侧重于二人美学思想的差异性,侧重亚氏对其恩师的批判性,较少研究二人美学思想上的相通之处,从而导致美学思想发展认识上的断裂。本文从真、美、善以及符号表征等角度分析了二人美学思想上的诸多相似点,指出西方早期美学思想发展中的连续性,纠正断裂性的认识,弥补对美学思想进行简单化贴标签的失误。

论结构主义文学批评的语言学根源

众所周知 ,结构主义文学批评受结构语言学的影响 ,国内有不少学者对此有过一定的研究 ,但究竟后者如何影响了前者 ,这一具体过程却很少有人论及。本文将着重从三个概念方面深挖二者之间的渊源 :一、封闭的系统 ;二、结构层次 ;三、关系。