高中历史课运用发现教学法初探

一、问题的提出 怎么教?如何指导学生学?是我们经常思考的问题.长期以来,历史教学重视应试的现象相当普遍,以教材为中心的课堂教学模式严重束缚了学生的创新精神,再现知识的多少成为衡量学习能力的标准.教师也少有心思和精力来考虑改进教学方法,经常程式化地将基本史实和概念等一讲到底,把知识'嚼碎'后'喂'学生,把一个个结论'塞'给学生,忽视了学生学习的心理活动,如好奇、困惑、怀疑、矛盾等,很少关注学生质疑等求知行为.学生只有被动接受,许多问题囫囵吞枣,茫然不知其解,整个学习过程毫无兴趣可言.长此以往,历史教育只剩下背的技巧,成了记诵之学.

对学生学习方式的几点思考

针对学生学习方式单一化,被动学习的现实,我们应该树立以学生发展为本的民主化教育思想,深刻认识造成学生被动学习的原因,改革课堂教学,激发学生学习的主动性、自主性、能动性和创造性,为学生实践多种学习方式创造条件,使接受学习和自主发现学习相得益彰,实现学习方式的多样化。

家国情怀的教育逻辑与实践进路

家国情怀是历史学科的核心素养之一,它包含文化传承、国家认同、责任意识和国际视野等核心要素。从实践进路看,教育者可按照"家国情怀是什么""为什么要培育家国情怀""怎么样培育家国情怀"三个环节推进家国情怀教育。

高中历史“文明的产生与早期发展”一课教材研究

《中外历史纲要》下册第1课知识容量大、概念多,吃透教材,引导学生把握关键,视学情分层教学,是为本课教学实施的基本策略。从文明的概念入手,掌握文明产生的标志,认识不同地域文明的共性与个性,并运用具体史实说明这些特点和差异,分析形成文明多元特征的复杂因素,以培育时空观念和基于唯物史观探究、解释历史的素养。

初中历史教学中落实学科核心素养的探索

历史课堂离不开对史料的研读与分析。不同的教学环节、以不同的方式合理运用多种类型史料,不仅有利于培养学生信息选择、解读、甄别等能力,还有利于培养学生的问题意识和求真精神。以学生为本的初中历史教学,应着力培养学生的核心素养,既立足现实,又着眼未来,为学生终身发展所需能力奠基,使学生能独立地搜集、整理、阅读、理解历史资料,能透过纷纭的历史表象探寻历史的本质,揭示历史发展的内在规律,从中汲取智慧,形成正确的世界观、人生观和价值观。