乡村教育在地化高质量发展:要义、困境与进路

乡村教育是我国建设高质量教育体系的重要子系统,而实施在地化教育是乡村教育高质量发展的可行路径。乡村教育在地化高质量发展的着眼点在于满足乡村学生个性化发展需求,同时彰显其特色强、质量高、可持续等内涵。当前,我国乡村教育在课堂教学转型、乡村教育生态、乡村教育价值取向、在地化落实及师资队伍建设等方面存在现实困境,需要加强乡村课程教学在地化改革导引,加强在地化乡村教育生态治理,打破乡村文化价值壁垒,推进乡村在地化教育实践短板的建设以及加强乡村教师队伍扎根式培养。

新时代高中校园文化建设:问题检视与提振路向

高中是学生三观形成的重要阶段,对人的终身发展影响深远。先进的校园文化对学生的发展具有启迪作用,建设校园文化是高中落实立德树人根本任务的要求。目前高中校园文化建设存在诸多问题,突出表现在诸如校园文化建设追求速成、建设主体责任缺失、建设功能错置及校园文化建设内涵窄化等方面。新时代高中校园文化建设的提振路向包括将传统文化与书香校园相结合,创新思路将素质培养和应试取向整合,探索家校社协同育人新路径,加强校园文化评估和督导的实效性,注重校园文化的整体构建等。

乡土文化浸润下乡村校本课程的在地化开发

乡村校本课程如何走向优质高质量发展,是当前乡村教育改革与实践的重要课题。针对当前我国乡村校本课程从物质性与精神文化两个层面出现的“城市化”异象,可尝试寻求从乡村校本课程与乡土文化的逻辑关系入手,推动二者从彼此隔离走向相互滋养,采取一系列在地化开发策略,在高扬乡土文化自信的同时提升校本课程质量。具体包括整合乡村本土文化资源,寻找乡土文化与校本课程开发的契合点;校本课程中体现“根”的教育,保留乡土文化基因;植根于具体问题情境,实现校本课程动态性开发;立足视点转换,开展多维度在地化校本课程评价。

滋养与表达:乡村教师教育情怀的在地化生成空间

当前厚植乡村教师的教育情怀是解决乡村教师队伍建设中“下不来”“留不住”“没发展”等瓶颈的一个着力点。乡村教师的教育情怀作为其留任乡村学校的精神支撑,需要以在地化路径并通过与乡村教育空间的互动中生成、滋养。当前,我国乡村教师教育情怀在地化生成遭遇教师身份迷失、治教分离、志趣缺乏及文化空心化等困境。破解之策可尝试构建乡村教师教育情怀在地化生成的双向空间,包括创新教师培养模式、转变管理理念、厚植学校文化等外部滋养,以及发挥乡村教师新乡贤的牵引示范功用、扎根乡村参与在地化课程开发设计、唤醒文化认同等内在表达。