劳动教育的完整性建构

文章对当前劳动教育所处的困境进行描述,从劳动教育课程内容的完整性建构、学生认识的完整性建构、劳动教育场域的完整性建构及学科教育的完整性建构四个维度入手,探寻促使劳动教育走向以培养学生劳动素养为核心的新路径。

教师队伍建设:赋能小学劳动教育高质量发展

劳动教育被日益重视背景下,小学劳动教育师资群体结构及其专业素养方面存在的问题日益凸显。文章阐述了小学劳动教育教师队伍建设的相关策略,试从“专兼互融,弥补专业教师基数的不足”“抱团教研,提升课程开发与实施能力”和“思想先行,深植劳动习惯与观念”三方面入手,提出建设高质量的小学劳动教育教师队伍,赋能小学劳动教育高质量发展的策略。

绽放创造之花,芬芳劳技课堂——浅谈小学劳动与技术教育中学生创造思维的培养

当前小学劳技课堂中常用的传统教学模式是以教师为中心的,教学过程则是以课堂为中心的,课堂中的教学活动又以教师单方面的讲解为中心,而教师的讲解则以教材为中心,讲解的内容就更加单纯的以应付考试或考查为中心。传统的劳动与技术教学模式中,教师往往是让学生先观察思考,然后师生交流制作方法,最后进行动手制作。但在学生的凭空思考中,怎么能顺利地解决问题和发现有价值的问题呢?

正视合作学习 拓宽探究之路——浅议提升小学科学探究中的合作能力

科学探究应是学生主动参与的过程,而合作学习是学生学习的重要方式之一。同时,合作学习对于科学探究的作用与意义也是深远的。小学科学课程标准提倡＂自主、合作、探究＂的学习方式,但结合实际课堂教学来看,多数合作学习只是＂徒有其表＂、＂有名无实＂。教师在课堂上组织进行的合作探究学习不少都没有达到预期效果。

科学教学中以生活为中心的“真教育”

陶行知先生在《生命教育之特质》一文中提及:世界上无论什么事都有真假之分,教育也有真假之别。他说:“真教育是在大自然与大社会里办,不能常到大自然里去还能算是生活教育吗?”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”由此可见在陶行知的眼里“真教育”应该是一种贴近生活、走入生活,在生活中展开,而又为生活服务的教育,是培养学生具有生活能力的教育。他崇尚的是“真教材”,探求的是“真知识”,倡导的是“真教法”,培养的是“真人”。这一理念对小学科学课程中所倡导的贴近生活实际的探究式课堂教学具有重要的指导意义。