高中写作方法性知识:学习转向、分类标准和施教建议

写作方法性知识主要是从语文教材中经过识别选择、提取加工而成的对学生写作有直接指导作用的知识,可表征、可传播、可验证是其显著特点。按照高中写作教学现实需求,可以从为什么写(写作理念)、写什么(文体要素)、怎么写(写作技法)三个维度建构高中写作方法性知识体系。对标学业质量、序列实施教学、完成规定任务是实施高中写作方法性知识教学的三个重点。

陶渊明的生存美学

陶渊明"任真"的生存态度、"求善"的生存实践、"唯美"的生存理想蕴含着深厚的美学意韵。诗人的生存境遇蕴涵着人与自然和谐共生的境界,是对自由的真正追求,是其生命本真的体现。

《管仲列传》教学设计

《管仲列传》位于苏教版高中语文教材《史记》选读（选修）＂读其书想见其为人＂专题中。此专题从正面回答了＂颂其诗,读其书,不知其人,可乎？＂（《孟子·万章》）的读书法,也从侧面体现了太史公推崇和赞美的理想人格。以《管仲列传》为＂管＂可以窥探司马迁的思想主流是主张积极入世的儒家思想,其间对宽容荐贤的仰慕;对为国建功的倾慕、敬仰与渴望;对超世之才的敬佩也让后人心有戚戚。

《怀念红狐》教学刍议

苏教版将《怀念红狐》编入选修教材《现代散文选读》，或许正如教参所言，是因为此文“对自然、人类、社会表现出一种发自肺腑的忧患与终极关怀”。对于教师而言，指导学生在与文本对话的基础上，了解文本所叙事情的意义，唤醒积淀于内心的美好情愫是义不容辞的责任。

“俯仰”观照下的语文课堂

“俯仰”观照下的语文课堂就是以学生主体为原点，以“仰观”、“俯察”为观照方式，弓l导学生通过文字阅读感受自然美，并在与经典诗文的“往还”、“取与”中建构以个体生命情感体验为主的审美精神的建构过程。语文是提高学生的文化品位和审美情趣的学科，语文课堂也该是充满诗性智慧、高扬生命情调、富有美学意蕴的生存范式的淬炼场。

以《我有一个梦想》为例谈“一课一得”

“一课一得”是陶行知先生提出的启发式教育的基本要求之一。一般认为，“一课一得”就是通过课堂教学让学生在知识习得、方法掌握、性情熏陶和境界提升三个不同层次上有对应的收获。现以《我有一个梦想》课堂教学为例分析“一课一得”。

陶渊明文艺思想研究述评

陶渊明的文艺思想,历来的论述亦复寥寥可数。实则,其文艺思想在魏晋南北朝文艺思想链条上,是一个不容忽视的主要环节。文章就陶渊明文艺思想的研究情况作一评述,以期对研陶领域的开拓有所裨益。

时空坐标架构回忆性散文解读框架——以《忆白石老人》教学设计为例

用时空坐标来架构回忆性散文的解读框架是散文教学中一个很好的尝试。本文以《忆白石老人》教学设计为例,进行了如下的分析。

数据赋能中学语文教学评价运用与启示

信息时代的到来,使信息技术赋能教育的发展成为可能。信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导以及学习证据收集等方面的优势日益凸显。借助现代信息技术促进教学评价体系的变革,是将传统教学经验和现代信息技术结合的“牛鼻子”。对中学语文教学评价而言,教学内容的确定需要精准的数据参照,教学策略的改进需要依据评价结果,为了实现教与学的双向优化和提升,我们需要借助数据评价赋能来推动教学和学习的进步。本文就数据赋能中学语文教学评价展开实践和探索。

初中写作议论能力的培养策略--以九年级上册第五单元为例

;无论语文课程标准、课程属性还是统编教材的议论性文章数量以及议论写作知识的安排,都在鲜明地强调初中议论文写作能力的培养至关重要。统编初中语文九年级上册第五单元从阅读选文到写作专题设置皆指向议论能力的培养,要具体明确、文从字顺地写简单的议论性文章,既要彰显写作主体意识,明确谁在写,也要在把握命题者意图,界定写什么题的基础上凸显文体特征,鲜明呈现议论文的特征,更要尊重读者的阅读以获得最大程度认同为旨归。

新建普通高中师资队伍建设的校本探索

新建普通高中的教师普遍学历高、年纪轻、经验少。江苏省常州市戚墅堰高级中学在教师队伍建设中创设“一院三营”,搭建规划引领下的培养梯队,引入“名师导教”举措,手把手指导青年教师规划成长路径,结合“项目驱动”形成学科特色发展格局。

例析文本细读法在诗歌鉴赏中的应用

文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法。其基本特征是：以文本为中心；重视语境对语义分析的影响：强调文本的内部组织结构。

高建群《西地平线上》之“天地有大美”管窥

高建群的《西地平线上》入选苏教版必修一第四专题，文章采用了总分总的结构形式，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象，抒发他对“世间有大美”感受。基于此，本堂课设置的主要让学生了解高建群的创作风格，弄清自然景物的描写中辅以线性联想的叙事和作者情怀渗入的作用，

以《商品大潮与文化沙滩》为例浅谈导入语设计

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的话在肯定启发作用的情况下，强调了启发前学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力。课堂是由一系列情境构成的，

切勿过度渲染“人性美”——有感于《最后的常春藤叶》教学目标设置的概念化

在《最后的常春藤叶》的同题异构课上，笔者听到最多的是体认“人与人之间的情谊”、“自我牺牲精神”、“人性美”等词语，感触最深的却是语文课堂有过度渲染“人性美”之嫌。然究其原因，教学目标设置的概念化难脱其咎。翻阅资料，笔者发现关于《最后的常春藤叶》教学目标的设黄有这样几种情况：一是全面但缺少针对性。

存诚·能贱

[校训内涵] 存诚，即对祖国忠诚，对事业至诚，对同道真诚，对朋友坦诚；诚实的品行，诚恳的态度，诚朴的作风，诚信的操守。能贱，即位虽卑微，不忘国忧，乐于奉献，发奋读书；贫贱不移，达不骄妄，悲悯苦难，同情弱小；嚼得菜根，脚踏实地，善小愿为，方成大事。

文章有“我”才叫“好”——对两篇习作的比较分析与启示

当前,越来越多的写作题目都在贴近学生内心世界,让学生有话可说,有事可写,有情可抒,有理可讲。然而,几十人甚至成百上千万的学生在写同一个"题目"时,往往心往一处想,文往一处写。看来看去,人就那几个、事就那几件、理就这个理。无欢而喜、无忧而戚,有文无我、有我无人便是当前学生写作的最大问题。如何让作文"叫好",答案很简单—"有我"。把自己的阅读积累、生活体验带进"题目",把自我的感觉、感受和感悟写出来是学生应有的写作态度。

敦品励学 持续提升校本德育品质

习近平总书记高度重视学校德育,党的十八大以来,习总书记在各种会议上和考察学校时,多次强调学校教育、育人为本,德智体美、德育为先,为学校德育提供根本遵循。江苏省常州市田家炳初级中学(以下简称"常州田初中")在学校德育实践探索中深入挖掘传承田家炳精神和青果巷名巷文化,不断打造"实施课程化、评价多元化、载体信息化、活动特色化"的特色,力争在推动学校德育创新的生动实践中创造新业绩、展现新作为。

青果文汇:一种写作教学校本实施路径

江苏省常州市田家炳初级中学采用"青果文汇"的形式,搭建了一种写作教学校本实施路径,以期探索一条提升表达能力的路径,具体形式如下。题目回放人生何处不相逢。与他人相逢,也许就是一次情感的慰藉;与自然相逢,也许就是一次灵魂的洗礼;与书籍相逢,也许就是一次心智的陶冶;与历史相逢,也许就是一次精神的升华……总有一次相逢,会触动我们的心灵,温暖我们的人生。

“六个一工程”:体育与健康课程校本实施路径、成效及反思

体育是社会发展和人类进步的重要标志,是综合国力和社会文明程度的重要体现。青少年体质健康关系着国家和民族的未来。与其他学科相比,党和国家对体育课看得重、定位高、要求严。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上指出:"我们的教育必须把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务,要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志",为做好学校体育工作提供根本遵循。