基因和等位基因概念理解误区的辨析

一线教学中对等位基因的认识存在误区。介绍基因和等位基因概念的由来及发展,提出教学建议,提高等位基因概念教学的有效性。

原发性腹膜后肿瘤的诊断与治疗(附73例临床分析)

本文就73例原发性腹膜后肿瘤的临床资料,对原发性腹膜后肿瘤的诊断、治疗及并发症的防治进行了讨论.在治疗上作者认为除少数极衰竭年迈并广泛转移或组织学证实仅适于放疗或化疗的病人以外,均应行手术治疗,对无法行肿瘸整块切除者可行部分切除,再辅以化疗或放疗.特肿瘤缩小后再施行手术。对术后复发的肿瘸,只要无明显手术禁忌证,均应再次或多次手术,尽早手术切除,才有可能提高生存率.对手术并发出血、腹膜后脓肿、术中副损伤的处理分别进行了讨论.

基于学生认知逻辑的生物核心概念教学实践研究

生物学科是一门与生命息息相关的学科,蕴含着大量的概念。新形势下,在课堂教学过程中,教师需要转变传统的零散教学方式,关注核心概念教学,引导学生在头脑中建立适合自己学习的知识框架。学生认知水平的提升,是建立在正确的学习方法基础之上,只有让学生掌握适合自己的学习方法,在日常学习过程中才能不断地提升个人的认知水平,进行所学知识概念的意义建构,才能让学生在短时间内掌握核心概念,提高对生物知识的理解能力。教师在课堂教学中要关注学生的日常发展需求,根据学生的接受能力以及相关概念学习的薄弱之处,巧妙设置课堂教学环节,提高学生生物学科核心素养,促进学生学习能力的提高,不断帮助学生在学习过程中养成良好的学习习惯。本文通过对高中生物课堂核心概念教学现状进行分析,提出基于学生认知逻辑的生物课堂教学策略,希望能够对提高生物教学质量,推进生物教学改革起到一定的作用。

思维建模在高中生物课堂设问中的应用研究

思维建模是新时期教育者提出的新理论、新思想,在课堂教学中起到了很大的效果,不仅能帮助学生梳理思路和课堂知识点,也能促使学生发现知识误区,进而及时的解决教与学问题。对此教师在教学过程中可将思维建模引入高中生物课堂,从知识结构、知识误区、建模能力以及深层次的解析等方面进行引导和提示,鼓励学生深度学习和发问,在完善学生知识框架的同时提升其生物综合水平。本文结合当前生物教学情况,就高中教师如何利用思维建模来引导学生提问、设问进行简要分析并提出相关教学思考。

XXY型个体及同源四倍体形成的配子类型和比例辨析

部分师生对遗传试题中XXY型个体及同源四倍体形成的配子类型和比例的认识上存在误区,如认为XXY型果蝇产生配子时与常染色体中三体的分离情况一样,即其中两条染色体随机移往一极,而另一条移往另一极,因而产生四种配子的比例是X:XX:XY:Y=2:1:2:1;认为AAaa基因型的同源四倍体经过减数分裂产生AA、Aa、aa三种基因型的配子,且比例为1:4:1。本文对染色体分离的原理进行解释,以澄清误解。