这部分能量到哪里去了?

通过高中物理竞赛辅导,学生知道了电容为C的电容器充电到两极板间的电压为U时所贮藏的电能为E_电=1/2CU^2。课后学生提出了这样一个问题:如图1所示电路,合上开关S,一个电动势为ε。

例谈物理教学中学生理解能力的培养

高考把理解能力的考查放在首要位置，多年的教学经验也让我们充分体会到理解能力是学生学好高中物理的必要保证。然而现在的高中生最欠缺的能力之一就是理解能力。为了提高物理教学效率，我们必须着力培养学生的理解能力。

浅谈实验意识的培养

1学生实验意识淡薄的例证例1(2000年广东高考模拟综合能力测试题)有两个完全相同的齿轮A、B,A固定不转,B围绕A顺时针转动,当B在A的右侧时,B上的标志箭头刚好竖直向上,如图1所示.问当B转到A的左侧的虚线所示位置时。

反思是创新的前奏

人的思维活动往往带有定势,会顺着事先设计好的思路去分析问题,解决问题.对一些简单的、容易解决的问题这种定势思维是有效的.但对一些复杂的问题,涉及诸多因素,在解决问题过程中还会出现许多新的子问题,事先根本无法作出全面的、正确的分析和判断,设计出完整的解决方案;在解决问题过程中或许会出现许多干扰因子,迷惑我们的判断力,容易使人迷失方向,走入歧途.此时批判性思维--反思显得极为重要.只有对自己的思维活动的各个环节、各个方向进行批判性的分析,发现思维过程中的错误和不周之处,充分考虑正反两方面的论据,调节思路,对思维活动作出调整和纠正.才能设计出新的解决方案.

浅议物理习题的功能与价值

物理习题是物理教学中不可缺少的媒介。无论是教师、还是学生都非常重视。教师选题、编题花费心血和精力,学生为解题穷尽脑汁,物理习题让师生精疲力竭。在当今大呼减负的环境下,我们不得不思考,物理习题的功能与价值何在?只有深入理解物理习题的功能与价值,才会促使我们编写好题、精选好题,让学生做有针对性、有价值的练习,这样才能轻负高效。一、物理习题的功能1.物理习题有助于培养物理意识物理意识是学好物理必要的思想基础。教师常常责怪有些学生缺少物理感觉。

浅谈物理模型的建构

中学生解决物理问题，可能会遇到各种困难，但笔者认为：学生解题过程中遇到的最大思维障碍是建构物理模型．

是错解巧合还是殊途同归

在电磁感应现象中感应电流受到的安培力往往是变力,这个变力的作用效果可以产生加速度,也可以对时间累积产生冲量改变导体棒的动量,也可以对位移累积产生功改变导体棒的动能,瞬时安培力产生瞬时加速度,大多数同学可以理解,也容易求解。但对安培力的冲量和安培力做功,很多同学就模糊不清,不知道能不能用变力的平均值乘时间求冲量或者用变力的平均值乘位移求做功?对这一点,有些教师也不清楚是对还是错,有些教辅用书上也武断地下结论:可以用安培力平均值乘时间求冲量I=F_At,但不能用安培力平均值乘位移求功W≠F_Ax。

利用伏安特性曲线巧解电学习题

在某地编印的一份高中物理教学评估试题中有这样一题: 如图1所示电路中,晶体二极管具有单向导电性,当接正向电压时,电流可以通过二极管,它的端电压U和通过的电流I的关系图不是一条直线,而是图2所示的曲线。今将二极管与一个阻值为R=3Ω的电阻串联,并在A、B间保持1.2伏的电压,求通过二极管的电流。

洛伦兹力做功了吗?

洛伦兹力不做功,但洛伦兹力可以对运动电荷产生法向加速度,从而改变线速度的方向,然而在有些问题中,似乎洛伦兹力对运动电荷做功了,到底应该如何理解这些问题中洛伦兹力不做功,本文想从一个学生问题中加以澄清洛伦兹力不做功这一事实。

这部分能量到哪里去了?

通过高中物理竞赛辅导,学生知道了电容为C的电容器充电到两极板间的电压为U时所贮藏的电能为:E_电=1/2CU^2。