提高小学英语教学效率的策略分析

小学生处于语言学习的初级阶段,这决定了对其进行非母语教学时,必须要注重教学方法和策略的利用,以期提高小学生的英语学习效率,既让他们保持对英语学习的兴趣,又能真正理解和运用英语知识,发展能力。

茶叶废料中茶多酚提取工艺优化研究

文章采用正交实验的方法,研究了从茶叶废料中提取茶多酚的工艺条件,从而得到最优的提取条件。实验结果表明最优的提取条件为:乙醇的用量为1∶20,萃取时试液与氯仿比为1∶3,试液与乙酸乙酯比为1∶2,提取的最适宜次数为1次。

沉淀法提取茶叶废料中茶多酚的工艺研究

采用金属沉淀方法,运用正交实验,通过比较提取温度、提取时间、沉淀离子以及pH这四个方面,研究了从茶叶废料中提取茶多酚的工艺,并得到最优的提取条件。实验结果表明最优的提取条件为:温度为100℃,提取时间为0.5 h,沉淀离子为A l3+,pH为6.5。

级联四波混频系统中纠缠增强的量子操控

各类系统中的纠缠操控是量子信息科学的重要问题之一.本文研究了热原子蒸气的级联四波混频过程中产生的纠缠增强及纠缠增强的相位敏感特性.研究表明,该级联四波混频过程第二级输出的探针光和共轭光的量子纠缠较第一级明显增强,最大可达5 dB以上,且随着强度因子的增大可实现完美纠缠.文中还详细讨论了量子关联类型及纠缠大小与抽运光相位、非线性强度因子之间的变化关系,结果显示,由于纠缠增强及纠缠类型对抽运光相位的敏感性,通过控制相位和强度因子可改变光场噪声特性从而实现对探针光和耦合光之间纠缠增强、纠缠度大小、纠缠类型的量子操控.该理论研究对实验实现纠缠增强及双模压缩态压缩角、压缩度的光学参量操控具有重要的指导意义.

Cu-Ni-Al和Cu聚能射流侵彻后钢靶的毁伤特征

为了对比分析Cu-Ni-Al反应聚能射流和惰性Cu聚能射流对45钢靶的宏观侵彻特性和靶板的微观组织特征,分别进行了Cu-Ni-Al和Cu药型罩的侵彻实验,并利用光学显微镜、扫描电镜、能量色散光谱仪和Vickers显微硬度测量系统对回收钢靶进行表征。实验结果表明:Cu-Ni-Al反应射流对45钢的穿深与Cu射流相比明显降低,但其平均入口孔径提高了33.3%。两种聚能射流侵彻作用下钢靶中均存在残余射流区、白色区(马氏体和奥氏体的混合物)和变形区。与Cu射流相比,Cu-Ni-Al反应射流孔壁残余射流区的硬度值提高了34 MPa,孔壁尾部白色区的硬度值增加了95 MPa,其孔壁头部白色区的硬度值降低了28 MPa。两种聚能射流孔壁尾部白色区的硬度值均高于头部。研究结果可为评估反应材料药型罩聚能装药战斗部的毁伤效应提供一定的参考。

浅议做好企业纸质档案保护工作的重要性

本文论述了做好企业纸质档案保护工作的主要性,分析了纸质档案保护工作存在的问题;做好纸质档案正确保护方法。

解读文本离不开文本意识

文本解读是小学语文教学的重要任务之一。教师在引导学生进行文本解读时,要有文本意识,要让学生在文本解读过程中对话文本语言,关注文本背景与文本体裁。只有这样,才能优化学生对文本的解读。

放飞童心 抒写童趣

“童年的脚印留在校园的小路上，欢歌笑语留在花坛的馨香中。”看到这句话，心中充满了暖意，就像回到了从前，回到了那个追逐梦想的孩提时代。是啊，每个人的童年该有多少令人难忘的趣事啊!作为一名语文老师，我也欣喜地发现，有不少学生在初学作文时，往往写的是自己的真事迹，流露出的是自己的真感情，其中有不少都是被大人认为的“坏点子”、“恶作剧”、“蠢事”、

小学语文教学中学生的语感培养

语感,就是语言的感知能力,学生拥有了好的语言感知能力,可以更快、更好地感悟语言文字。小学正是培养学生语言的重要阶段。小学阶段要指导学生正确地运用语言,可通过以下方法：引导学生熟读课文,在朗读中培养语感;加强口头表述训练,在表达中培养语感;适当进行写作练习,在运用中培养语感。

小学语文课程的自主预习指导初探

小学语文课程不单是要传授语文知识,还需重点提升学生的自主学习意识和能力,必须有意识地指导学生进行语文自主预习,引导学生掌握正确预习的方法与技巧,培养学生良好的预习习惯,促进学生自主学习能力的提升.

“三尊重”提升随文练笔效果

随文练笔不但可以提高学生的作文水平,还可以促进学生对课文更深刻的解读。在阅读教学中要重视随文练笔教学,更要选好时机,让学生主动练笔,在尊重学生差异的基础上,让每个学生都能真实地写出自己独特的感受,从而促进学生作文能力的提升。

响应面法制备枇杷核微孔炭及其选择性吸附研究

以新鲜枇杷核为原料制备了枇杷核微孔炭(LMC),以LMC对盐酸四环素的吸附率为指标,通过响应面法优化制备工艺,进一步研究了LMC的孔结构和选择性吸附性能。结果表明:最优制备工艺为活化时间192 min、活化温度565℃、活化升温速率21.5℃/min、炭化温度632℃;该工艺所得枇杷核微孔炭对盐酸四环素的吸附率高达95.25%,其BET比表面积为1 275 m^2/g,微孔表面积为1 219 m^2/g,总孔容为0.535 4 cm^3/g,微孔孔容为0.473 cm^3/g;较高的比表面积和高比例的微孔含量赋予其优异的分子尺寸选择性吸附性能。

W-Ni-Al反应射流成分变化对靶板毁伤性能影响研究

为了探究不同成分W-Ni-Al反应射流对45#钢的毁伤性能,采用模压法制备了W含量为50%和70%的W-Ni-Al粉末药型罩并进行静破甲试验。试验结果表明:W含量为50%和70%的W-Ni-Al药型罩射流平均穿深分别为103mm和120mm,相比Ni-Al反应射流穿深分别增加了35.5%和57.9%,且W含量为50%的反应射流在靶板表面形成更多的横向裂纹。光学显微镜观测结果表明:随着射流中Ni-Al含量升高放热量增加,射流横向扩散加剧,射流对靶板反向冲刷作用增强,造成孔壁边缘变形程度增大,提升了射流横向毁伤性能。

Ni-Al粉末药型罩侵彻特性研究

为了研究粒径和炸高对Ni-Al反应射流侵彻性能的影响,分析了2种Ni粉粒径和3种炸高下Ni-Al反应射流对45#钢的毁伤性能。将理论分析与实验研究相结合,采用粉末冶金法制备了Ni粉粒径为6μm和28μm的Ni-Al粉末药型罩并对其进行静破甲实验。Ni粉粒径实验结果表明:当Ni粉粒径为28μm时射流的平均穿深比6μm时射流的平均穿深提升55%。光学显微镜表明:随着粒径增大,靶板孔壁变形明显,射流对靶板孔壁的毁伤性能增强。炸高实验结果表明:90 mm炸高比60 mm和120 mm炸高毁伤性能分别提升54%和100%。随着炸高增加,射流对靶板的毁伤性能先增大后减小。

高阶模光学小位移测量系统中信号光功率对最小可测位移量的影响

实验搭建了高阶模光学小位移测量系统。利用高阶模作为本底光的平衡零拍系统进行测量,在600 kHz~3 MHz频率段,以200 kHz为间隔,分别测量了13个频率处的小位移,并给出了相应的最小可测位移量。在不同2 MHz信号光功率条件下,研究了压电陶瓷驱动电压、噪声功率谱、信噪比以及最小可测位移量之间的关系,并利用90μW的信号光获得了1.76×10^(-10) m的最小可测位移量。该结果为基于光束横向位移测量系统进一步减小测量范围的下限提供了理论与实验依据。

单周期结构极化晶体同时产生二倍频和三倍频光场研究

二阶非线性光学参量过程的上转换和下转换过程是扩展激光波长范围的一种手段,其中上转换过程中的倍频与和频可以有效产生短波长激光。本文提出利用1 438.9 nm的基频光场注入内置一块单周期结构的极化铌酸锂晶体(PPLN)的双端光学腔,在极化晶体的同一周期内,产生719.45 nm的二倍频光场和479.63 nm的三倍频光场,得到的两束光场分别从双端倍频腔两端输出。研究设计了晶体的周期结构,使得二倍频和三倍频的两个非线性光学过程在PPLN晶体的同一极化周期内同时性满足准相位匹配条件,实现二倍频和三倍频光场同时产生。并计算分析晶体极化周期,基频光波长和温度三个参数之间的关系,得到的结论可为单激光在单周期结构极化晶体中产生双波长激光提供理论参考价值。

激光噪声对声频段横向小位移测量精度的影响

本文研究了由厄米高斯模TEM00作为信号光场、TEM10模作为本地光组成的小位移产生及平衡零拍探测系统,实验上开展了基于该系统的声频段(20 Hz~20 kHz)横向小位移的产生和测量,讨论了系统散粒噪声、指向性噪声和激光强度噪声对最小可测位移量的影响。通过噪声测量实验结果,当信噪比为3 d B时给出了声频段不同频率处的最小可测位移量,其中1 kHz处为3×10^(-9)m,10 kHz处为1.2×10^(-10)m,15 kHz处为0.85×10^(-10)m。本文为小位移测量系统中抑制声频段激光噪声,减小系统指向性噪声的实验和理论研究奠定了一定的基础。

巧用课件,构建高效小学语文课堂

在信息技术快速发展的21世纪,要提高语文课堂的质量,就需要教师能够充分利用信息技术和教学相结合,立足激发学生的学习兴趣,提高课堂的投入率,来完成教学的目标,从而提升学生的全面素质。

小学英语小组合作开展时机的调查与思考

新课改的全面实施,让更多的教师开始关注教学创新,以培养学生学科核心素养。在小学英语课堂中,小组合作做为较为常见的教学模式,不仅有助于多边互动,也为学生创造了更多口语练习机会,让他们的语言运用、文化理解、思维能力及学习能力得到全面、协同发展。同时,为提升教学的有效性,发挥合作学习的优势,教师应选准小组合作开展的时机。基于此,笔者结合自身多年教学经验,进行对小学英语小组合作开展时机的调查与思考。

浅谈在“大语文观”下提高农村小学中段学生的阅读能力

我校是一所地处西部山区的农村小学,大部分的家长都是农民,学历低,对孩子的学习很少关心.老师推荐孩子去买点课外书时,不少学生家长认为"读课外书没什么用,还不如多做点题能提高孩子的成绩",所以家里没有课外书或藏书很少,孩子缺乏良好的读书氛围。