多元比较,解密祥子的悲惨世界——《骆驼祥子》整本书阅读策略

老舍先生笔下的“祥子”——那个拉车奔跑的农村小伙子——永远活在读者心中。学生初读此书就被题目深深吸引了:“骆驼”和“祥子”是什么关系?小说讲了名叫“祥子”的骆驼的故事吗?但读过之后,很多学生只记住了情节,只是唏嘘祥子的悲惨命运,却无法深入理解造成祥子悲剧的种种原因。下面笔者将从三个方面陈述解读祥子悲惨命运的阅读思路。

以新课标为指导培养小学生数学核心素养的方法

在知识经济时代,数学素养作为公民基本素养的重要组成部分,对个人的全面发展具有举足轻重的意义。小学数学新课标对于日常数学教学提出了明确的要求,其要求教师围绕培养学生逻辑思维、自主学习习惯以及创新思考意识,系统开展数学教学,以助使学生全面发展。新课标强调学生的主体性、实践性和创新性,提倡通过多样化的教学方式和手段,培养学生的数学核心素养。因此,教师应积极探索符合新课标要求的教学方法,切实提升小学生数学核心素养。

破译“称呼”密码,向阅读更深处漫溯——《我的叔叔于勒》文本侧面解读

一篇经典文章就如同一间加了密码锁的老宅,只有找到切入点,破译出密码,我们才能窥尽其庐山真面目。《我的叔叔于勒》是“短篇小说之王”莫泊桑的力作。文章中对于勒还有哪些称呼?“坏蛋、流氓、无赖、分文不值的于勒、正直的人、有良心的人、好心的于勒、一个有办法的人、这个小子、那个人、那个家伙、这个贼、那个讨饭的、这个人、这个流氓……”浏览小说,我们可以迅速找到这些五花八门的称呼。

引领学生深度阅读的主问题设计策略

语文阅读教学的过程也是教师、学生以及文本三者之间的多向对话,是进行深层次思维碰撞的语言实践学习活动。可目前我们的阅读教学存在着较多认识误区和行为偏差——有时候教师琐碎的“问”,学生盲目的“答”成了课堂常态;有时候我们习惯运用题海战术,而舍弃了通过提问与学生进行的思想碰撞。长此以往,很多学生就舍弃了自己的思考,很难做到深度阅读,进而产生个性感悟。

打破思维定式,优化读写能力

陈旧落后的教学理念也会导致学生思维的僵化。如果我们总注重灌输各种知识要点和解题方法,发出信息的方式也总是老旧陈腐,天长日久,学生的大脑皮层再也引不起兴奋。所以,我们在抱怨学生不会做阅读题、作文总没有起色时,不妨反思自己的教学方法是否僵化了学生的思维,让他们故步自封。

巧用微视频,晕染写作课堂

心理学研究发现:通过视觉获得的知识能记忆25%,通过听觉获得的知识能记忆15%,视、听结合起来,获得的知识会达到65%。微视频的音画同步会给学生的视觉、听觉带来很强的冲击力,从而提高学习效果,调动学习主动性和积极性。为突破写作教学的“瓶颈”,笔者借助“微视频”探索一条新途径。

借助问题链提高积累有效性的策略初探

我们时常感慨,学生不关注生活,不善于积累写作素材;我们时常苦恼,学生不喜欢读书,感受不到语言的妙处,“摘抄”总是流于形式。多少学生的写作抛弃了本真的生活,多少学生在积累语言时成了文字的“搬运工”。积累是写作的一种准备,但太多学生的积累完全失去了意义,对写作助益甚微。

用真情推开心门

那节语文课,孩子们在专心做题,我在讲桌前批改日记。当春日的暖阳,透过窗前的嫩叶,静悄悄地洒下一片斑驳,我看着孩子们稚嫩而又专注的小脸儿,不禁心生暖意。