《中外历史纲要》上册第一单元教学问题及对策

虽然《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了以学科大概念为核心、课程内容结构化为追求的高中历史教学导向,但调研显示,目前多数历史教师还未能跟上此变化,表现在:难以抓住学科大概念,教学内容取舍不当问题一定程度存在;支解结构化课程内容,各要素之间缺少必要联系的现象较多,教师知识更新不及时、忽略新知识等。对此,本文提出要研读课程标准、进行单元教学设计、优化教学环节等对策,帮助教师更好地理解和把握新教材,发挥历史教育立德树人、培育学生核心素养的作用。

民国前期学校国耻教育的兴起与发展

民国前期中小学校广泛开展国耻教育,通过召开集会、纪会、编写教材、设计教案等手段,以国耻之事实增强学生的民族意识,激发他们的爱国热情,形成民国教育史上颇具特色的教育现象。国耻教育兴起于清末民初,此后不断得到加强与发展,至抗战前达到高潮。

从教师教为主到学生学为主的转化——以“中国古代官员的选拔与管理”一课为例

面对当前中学历史教学方式转变和教研方式创新的现实难题,本文通过对比,呈现以教师教为主和学生学为主的同课异构教学方案,分析教学行为背后的理念,从确定素养导向的教学目标、改革教学过程和教学方法等方面实现从“教为主”向“学为主”的行为转变,具体策略如下:就学生学习时“要做什么,做到什么程度”清晰写出素养导向的教学目标,注重情境创设,恰当采用多种方式导入新课,为学生提供探究抓手,以学生学作为课堂推进的实质性线路,围绕关键问题,设置系统性、进阶性和探究性的教学问题,精选材料科学呈现与使用、增设运用所学综合探究的单元作业等。

“中国视角”是统领《中外历史纲要(下)》教学的核心概念之一

运用大概念对教学内容进行整合是当前课程改革大力提倡的新理念。以大概念“中国视角”统领教学,就是将中国历史与世界历史有机结合,在世界历史进程中观察中国的地位,也从中国的视角认识世界历史的进程。此理念顺应了时代发展的要求与历史教育改革的趋势,是高质量达成中学历史课程目标的有效途径。

在世界史教学中巧用英文演说

西方演说最早见于古希腊罗马共和国议会的辩论,是古希腊罗马贵族民主政治的一种产物。随着历史的发展,演说又成了民主政治的一种形式。在高中世界史教学中,笔者尝试着引入英文演说,从教学内容到教学方法进行改革,对塑造学生良好的个性品质,培养创新意识和历史思维能力。

发挥作业的多重功能

当前中国社会的发展和中学课程改革对历史作业变革提出了新要求.作业功能的发挥是关乎作业设计理论、教师设计能力和学生作业观的关键问题,也是初中历史作业减量提质的重要途径之一.作业的功能主要有四:"以史育人"是历史作业的根本功能,促进学生学习是作业的核心功能,拓展学习空间是作业的重要功能.

传承与创新:历史教学改革与历史教师成长——北京市西城区教育研修学院成功举办历史学科研修活动

2023年3月23日,教育部课程教材研究所指导的"传承与创新:深度学习指导下的历史教学改进"研讨会在具有三百年历史的北京市第三中学举办.全国著名特级教师、曾长期在三中任教的朱尔澄老师莅临现场,北京市西城区教育研修学院石玲玲院长、三中徐立军校长出席研讨会,几代教育人共聚古建小院,围绕历史教学改革、历史教师培养等议题展开跨越时空的对话.

大概念理念指导评价的重要性及操作策略

高中课程标准在前言部分提出"重视以学科大概念为核心","教、学、考有机衔接"的要求.大概念教学理念是一个很好的思维视角,是教师单元教学设计的指导思想.[1]这一理念已得到老师们的认可并积极实践,但是评测环节严重滞后."如果评测要求记住许多事实的描述,如果教学法并不与形成大概念的需要衔接,只是建议教学内容应该专注于大概念是没有用的."[2]本文聚焦评测这一关键领域,以《中外历史纲要(上)》为例探讨以大概念理念指导评价的合理性、必要性和操作策略.

如何在世界古代史教学中揭示人类文明发展规律

《普通高中历史课程标准》指出:“揭示人类历史发展的基本规律和大趋势,促进学生的全面发展”是历史课程的重要功能。[1]世界古代文明呈现统一性和多元性发展规律,诸多教学设计对多元性有了较充分的论述,但是对统一性这一重要教学立意鲜有涉及。本文以《中外历史纲要(下)》第5课《古代非洲与美洲》第二子目“古代美洲文明”为例,从引导学生认识人类文明发展规律的角度,阐述教学设计的思路与关键环节。

指向深度学习的高三历史单元教学

实现核心素养发展是基础教育与教学实践的迫切需求。在高三历史总复习阶段,为适应高考的要求,有必要探索并实践新的思路。依据深度学习的理念进行单元教学,包括引领性学习主题、核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、持续性学习评价等,以此在教师引导下驱动学生经历深度学习的过程,从而促进学生核心素养的发展。

重新规划单元课型 推进单元教学深度融合--以“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”为例

单元教学是落实核心素养的有效途径。按课时功能重新规划为学习内容的梳理与重构、重点问题的解读与探究、师生之间的论证与交流等功能鲜明、特点突出的新课型,组成一个学习主题明确、素养导向目标清晰、教学环节优化的单元教学规划,有利于学生在单元架构中展开学习,不断提升对历史的整体认知,进而促进历史学科核心素养的发展。

“近代以来中国的官员选拔与管理”内容分析与教学活动设计

官员的选拔与管理是国家制度的核心内容之一,“近代以来中国的官员选拔与管理”是高中历史选择性必修1教材的重点,也是难点。本文在对教科书关鍵内容进行分析的基础上,围绕本课的核心史料以及补充的重要史料进行解读,并设计出体现核心素养追求的教学活动,以突破教学重难点。

依托统编高中历史教材命制等级性考试模拟题的反思

本文以高考评价体系“四层”和“四翼”为框架,展示并分析一道历史等级性考试模拟题命制的思路,结合学生答题存在的典型问题反思教学。借此对如何整体把握统编高中教材,尤其是必修课程与选择性必修课程,提出若干处理策略:一是构建以纲要为基础和框架的必备知识体系,二是准确把握中国史与世界史的侧重点和层次要求,三是运用选择性必修课程的专题史新角度拓展思维。

论高中历史选择性必修课程的教学策略

2019年秋季北京等6省市在全国开始使用统编高中历史教材。经过一年多的教师培训与一线教学实践,我们越来越清晰地认识到,"大概念+单元设计+启发式讲授"是高质量完成选择性必修课程教学任务的有效途径。一、以大概念为引领把握课程和模块的教学立意1.以大概念统领教学的重要意义"以学科大概念为核心,将课程内容结构化"是2017年版高中课程标准内容的重大变化。

素养导向,化繁为简--从两篇工业革命的教学设计谈起

从教学立意和教学过程两个角度简析两篇“影响世界的工业革命”教学设计,在此基础上依据《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出的新理念和实施建议,结合三年统编高中教材的使用体会,对本课的关键环节进行重构,探讨如何从时代和学生需要的角度确定教学立意、依托教科书实施学科实践活动,并设计与教学有机结合、发展学生核心素养的课后作业。

例说基于学业质量水平的试题命制

以历史课程标准为依据,以考查学科核心素养的具备程度为目的,以新情境下的问题解决为重心,是历史学业水平考试命题的主要原则。在实践中,一线教研员和教师面临的难点问题是如何依据标准、寻找恰当素材编制出符合高考内容改革要求的试题,以诊断学生的核心素养达成度并改进教学。

《普通高中历史课程标准(实验)》实施现状调研报告

为了解《普通高中历史课程标准（实验）》的成绩和问题，对即将启动的课程标准修订提出建议，教育部委托北京师范大学对《普通高中历史课程标准（实验）》进行了调研。①本次调研采用分层抽样的方法，根据社会经济文化发展程度、学生的心理发展水平、地理区域（含民族地区）、进入新课改的时间等因素，

通过乡土史教学提高学生整体素质

在初中历史教学中,我们选择了极具地方特色和可操作性强的乡土史,作为提高学生整体素质的载体.下面,以人教版初中教材第二册第18课《高度繁荣的宋元文化——古代科技发展的高峰》为例,谈谈我们的体会.一、教学内容——历史与现实的统一选择这一课来发掘素质教育的丰富内涵,是考虑到该课的两个特点.其一,宋元时期是中国古代科技发展的高峰时期,四大发明中有三项发明完成于这一时期,北宋科学家沈括被称为“中国科技史上最杰出的人物”,这时中国古代建筑发展到成熟阶段.将这些科学业绩,置于10至13世纪的科技水平之中,再与同时代的欧美世界相比,更可以想见中国当时的光辉地位和为人类做出的突出贡献.其二,北京地区蕴藏着丰富的文物资源,文物古迹中载负的信息比文字叙述更鲜明、真实.英国历史学家利浦菲指出:“学生要通过熟悉的、身边的事物进入历史世界.”众多博物馆、文物古迹,能引导学生突破时间、空间的限制来认识历史,帮助他们将具体感知与抽象思维结合起来,激发学生学习历史的热情和兴趣,这恰恰是提高教学质量的关键.

从实践看历史教学方式转变的方向

历史教学方式是指教师在完成历史教学任务的过程中，由基本的程序、方法、行为习惯和艺术取向、情感价值等在内的多种元素构成的有机集合体。作为这次历史课程改革实际效果的一个重要标志，教学方式转变的效果并不尽如人意。下面笔者结合典型案例探讨教学方式转变的方向，希望能在明晰转变的理论依据的基础上，促进教师树立转变的决心和信心。