如何有效地在英语写作教学中实施教师反馈

在传统的英语写作教学的影响下,教师的反馈方式单一,乏味,学生对写作不感兴趣,不够重视,这样的教学很难提高学生的写作水平。本文首先介绍了写作教学的反馈的含义和形式,分析了英语教师在写作教学中反馈的现状,理论联系实际地探讨如何有效地在英语写作教学中实施反馈。

思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究

思维导图作为一种思维引导的技术运用过程,在大学英语阅读课程的教学过程中,可以形成可视化的教学效果,尤其是在大学生个体自我探索以及信息化网络建设的过程中,更加有利于整体知识的传播与接收,让学生在阅读过程中有深入细致的了解,形成自我阅读、自我训练、自我理解、思维提升的全过程,都有着很大的现实意义。该文将围绕思维导图的整体概念进行阐述,并从大学英语读角度仅此那个思维导图功能的整体分析,并整体探索思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用方式,形成更大的发展空间。

从认知角度看语言输入与输出

教师在认知理论的指导下,使语言输入与输出尽可能地达到平衡,并且为学生创造语言学习的真实环境,能激发学生学习的兴趣,从而提高学生的语言输出质量,培养学生的交际能力。

母语负迁移视角下网络化大学英语教学中学生口语错误分析

本文着重阐述母语负迁移理论对大学英语口语教学的影响,通过对大学生的口语材料进行错误分析,提出合理化建议和寻求有效的教学方法,使学生能用英语自由交流,提高英语口语能力。

大学英语网络环境下学生自主学习能力的培养

自主学习是当今所提倡的大学生所必须具备的一种学习能力,是学习者在学习的过程中把握自己的学习,成为学习活动的主体。本文从大学英语网络教学这种新型的教学模式的角度,分析了大学英语网络教学的发展对于教学模式及师生的角色的影响。并以自主学习的理论为基础,分析网络教学对自主学习产生的作用及影响。最后,作者提出了如何在网络教学环境下实施自主学习。

从大学生的英语听力焦虑角度审机网络教学

利用计算机网络环境进行英语教学,网络能实时提供丰富的知识库与信息库,教师可充分利用这些有利条件调整听力素材的难易度,选取适合学生实际听力水平的材料来进行教学活动,来解决学生对教学材料的焦虑,从而实现个性化的听力教学环境,提高学生的英语听力水平。

非英语专业大学生英语听力能力及听力策略调查与分析

随着教育技术的飞速发展和全球化时代的来临,英语听力技能在语言交流中愈显重要。现行的《大学英语课程教学要求(试行)》规定,大学英语教学的目的不仅仅是培养学生用英语获取信息的能力,而应着重培养用英语进行信息交流的能力。在听说读写四种语言技能中,听力是交流的基础,它为学习者提供语言输入,提高学生英语听说能力已成为我国英语教学的主要目标。在教学中,要求把听说能力的培养置于大学英语教学的最突出的位置,从而满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

使用提问技巧,提高英语课堂教学效果

提问是师生课堂互动必不可少的环节,英语课堂提问又能帮助学生理解和使用语言。本文对提问的功能和类型作了细致的分析,并结合教学实践,对如何有效提问,给了很多建议。

英汉隐喻中的文化差异及翻译研究

隐喻作为人类基本的认知活动在生活中普遍存在,它是语言现象、认知现象,亦是文化现象。在此对英汉隐喻中存在的文化差异进行对比研究,并就英汉隐喻的翻译策略进行探讨。从英汉隐喻中发现人类思维的共性和因文化差异等因素而产生的个性,了解文化差异可以更好地提高翻译水平和能力。