浅谈化学模型要素的识别与生成策略

模型要素的理解和应用能帮助学生学习和建构化学模型。在分析梳理“组成结构”模型、“作用力”模型、“变化规律”模型和“状态”模型要素的基础上,归纳出自上而下式与自下而上式两种要素识别方式,进而提出“合理选择要素识别方式”“明晰要素表示方式”“引导学生亲历要素识别及生成的思维活动”和“要素多维表征”等模型要素的生成策略,以原电池模型、原子结构示意图和电离理论模型等例子阐明策略的具体应用。

育人目标“劳”在化学命题与评价中的体现

基于学科视角,分析了化学学科与劳动教育的关系,并结合化学试题初步分析了评价中劳动精神的体现。该工作的首次开展不仅有助于在日常化学教学与评价中不断渗透劳动教育,而且还能丰富化学考试评价的思路,为化学命题与评价提供一定的参考价值。

有机聚合物荧光传感器的研究进展

有机荧光聚合物具有独特的荧光信号放大特点和良好的光学性质,可检测特定的分析物种.通过对其侧链等合理修饰,进一步改善其传感性能.如今,有机荧光聚合物的合成方法以金属偶联反应为主,烯烃加聚和缩合反应相对较少.以聚合物的荧光来源为主线,从反应类型的角度,系统地综述了近些年来荧光性有机聚合物在传感器领域的研究进展,特别是对其设计合成、传感应用及检测机理等进行了介绍.未来,新型多功能有机荧光聚合物的设计与合成仍有待进一步深入研究,是重点发展方向.

基于认识发展的初高中衔接课——以“化合价”为核心

认识的发展主要体现在认识角度、认识深度和认识思路的发展三个方面。初中阶段,化合价仅是解释原子结合个数比的工具;高中阶段,化合价是理解氧化还原反应、电化学知识的基础,从微观层面理解化合价的本质尤为关键。因此,围绕化合价设计氧化还原前置课,设置"分析物质的元素化合价""初建价类二维图""快速判断变价元素""关联化合价变化与电子得失"四个教学环节。帮助学生从价态和类别双重角度关注物质,发展认识的角度;从无序性思维转化为有序性思维,发展认识的思路;从微观角度理解化合价及其变化,发展认识的深度。

基于概念认识功能的教学案例——以“物质的量”为例

分析了"物质的量"概念教学存在的2个问题:概念结构不清晰,忽视概念之间关系的建立,概念的呈现不能从原有认知出发;忽视概念的认识功能,将物质的量仅仅当成计算的工具。提出在教学中从初三原有化学定量出发,从朴素的个数定量和宏观的质量定量发展到科学的化学计量——物质的量,借助板书建立了物质的量从内涵到关系的概念结构图。呈现了突出物质的量的认识功能、促进化学计量认识发展的教学实录,包括概念建立、概念理解和概念应用3个环节,并通过访谈分析了教学效果和存在问题及改进方向。