视屏作业对心理的影响

本研究采用“艾森克个性问卷”(EPQ)和“康乃尔医学调查表”(CMI)方法,对655名视屏作业人员和571名对照人员进行了心理测试,结果表明:视屏作业人员个性呈外向型的人数减少,趋于内向型的比例增加;情绪稳定型的百分率降低,不稳定型的百分率升高;个性表现为外向不稳定型和内向不稳定型的比例增加,外向稳定型的比例减少;易患神经症的倾向增加等。另按工龄长短进行分组比较,上述变化均表现为在高工龄组明显,提示与工作有关。

幼儿园亲子阅读的实践探索与思考

幼儿期是培养幼儿阅读习惯的重要时期,幼儿阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的养成需要幼儿园和家庭的合作共育,方能实现。针对亲子阅读的现状,通过理念渗透、环境支持、活动助推等多样化的手段,催生家长的亲子阅读意识,提高家长亲子共读的能力,逐步培养幼儿的阅读习惯。

浅谈幼儿园自主阅读教学活动中教师的组织策略

3～8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。我园通过对自主阅读教学活动的实践研究,初步探索出重点情节自主阅读法、分情节自主阅读法、同一情节分层次自主阅读法这几种较为有效的自主阅读组织策略。

幼儿园支持性自主阅读环境创设

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力。阅读区是发展幼儿语言能力的重要区域,教师通过环境创设、材料投放、游戏预设,在阅读区为幼儿提供宽松的语言学习与运用的环境,可以引导幼儿在听听讲讲、看看说说、读读写写中游戏、交流和学习,从而获得听、说、读、写等语言能力的整体发展。

建设多元阅读环境,支持幼儿语言能力发展

阅读是读者与阅读材料、阅读环境相互作用的过程。已有研究证明良好阅读环境对幼儿阅读能力发展有着重要的作用。因此,我们在开展江苏省'十二五'规划青年专项重点资助课题《多元阅读促进幼儿语言能力发展的实践研究》的研究过程中,十分注重阅读环境的创设,让环境成为孩子的第三位老师,促进幼儿语言能力的发展。一、巧用公共环境,弥散阅读氛围1.创设亲子阅读区,引发亲子共读。园区大厅是幼儿入园离园的必经之地,在幼儿入园、家长接孩子离园的时刻.