协作编程有助于培养学生的计算思维吗?——基于32项实验或准实验研究的元分析

当前,虽然协作编程在计算思维培养上广受关注,但对于学生计算思维的培养效果如何,研究者尚未达成共识。为此,文章采用元分析方法量化分析了国内外32项利用协作编程培养学生计算思维的相关研究,结果表明:协作编程能够显著提升学生的计算思维水平,对计算概念、计算实践和计算观念等子维度均有显著的促进作用;协作编程对中小学段、三个月以上实验周期的计算思维影响效果更大;3人以上的协作小组人数和大规模的研究样本量对学生计算思维的提升效果更佳;采用任务驱动式教学、图形化编程和标准化测试题更利于培养学生的计算思维。通过研究,文章提出建议和展望,以期为一线教师开展协作编程相关教学实践提供参考。

湖州是怎样最大限度发挥住房公积金制度作用的——湖州市住房公积金管理工作纪实

安得广厦千万问，大庇天下寒士俱欢颜。这是从古至今黎民百姓，尤其是“天下寒士”的美好梦想，梦想的实现却并非坦途。时至今日，住有所居的梦想随着住房公积金制度的建立正在变为现实。六年来，湖州市公积金管理中心最大限度发挥住房公积金制度住房保障作用的实践，就是最生动的例证。

人工智能素养模型构建及其实施路径

人工智能技术的快速发展与应用对学校人才培养提出了更高要求,而人工智能素养作为人工智能时代核心素养的具体体现已成为决定学校人才培养质量的重要因素。在此背景下,文章首先分析了人工智能素养的概念和相关模型,然后以“人工智能五大理念”为理论基础,建构了人工智能素养结构模型,模型指出,使能目标、内核目标和发展目标是人工智能素养培养的三大目标,AI知识、AI能力、AI伦理是人工智能素养的三个重要维度。最后,文章从构建多层次人工智能教育体系、开展高质量人工智能教学活动、制定多角度评价标准三个方面提出培养学生人工智能素养的实施路径,以期促进学生人工智能素养的发展。

湖州创新住房公积金制度纪实

一、城里安居不是梦 十几年间先后在四五个城市打拼，从安徽大别山区走来的方增全，很像是一只“候鸟”。然而，从2005年开始，这只“候鸟”终于不再迁徒：利用住房公积金贷款买房，他在湖州市西白鱼潭小区安下了自己的家。

图形化编程环境下建模方式对学生计算思维与编程行为的影响研究

计算思维改变学习者学习其他事物的方式。因此,计算思维的培养成了当前我国中小学编程教育研究的热点问题之一。研究以目前中小学开展编程教育存在的问题为出发点,从理论上探讨了计算思维、计算建模的重要性及其两者的关系。在此基础上构建了计算教学法模式,以这一模式为研究载体,对使用不同建模方式的组别开展编程学习活动,并借助析因分析法、T检验、滞后序列分析法等研究方法对所获得的实验数据进行处理与分析。结果表明:相比于开放式建模方式,支架式建模方式更能够提升学生计算思维的成绩,但是实验组与对照组之间的自我效能感没有显著性差异。另外,在学习行为分析中出现的一些共性问题值得教育研究工作者和一线教师深入思考。

图形化编程环境下自我效能感对学生高阶思维的影响研究

智能时代背景下,基于图形化编程学习环境来开展培养学生高阶思维的教学研究具有一定的理论和实践价值。文章在学习科学视域下,设计了任务驱动式的Python学习活动方案,并进行了为期18周的教学实践,利用多元化的数据分析方法探讨了自我效能感和编程方式对学生高阶思维的影响。研究发现,自我效能感在学生高阶思维的发展中起着不可忽视的作用,在高自我效能感的学生之间,男生的高阶思维水平优于女生。图形化编程对学生高阶思维发展同样具有促进作用,尤其是对综合和迁移思维,皮尔逊相关分析也佐证了上述结论。最后,根据研究结论从编程学习观念、编程学习工具和编程学习的内生动力三个方面提出建议,为编程教育一线教师和研究人员提供了借鉴。

STEM整合课程的历史、价值与趋势

本文作者从STEM整合课程的发展历程着手,系统梳理了STEM整合课程的MT、SMT、SMET和STEM四个整合阶段,从中探析STEM整合课程打破理工人才培养困境、培养21世纪核心素养、助力教师专业发展、促进教育性别公平等时代价值和课程发展多元化、课程实施以学习者为中心、课程开展融合新兴技术等发展趋势,以期为STEM一线教师和研究人员提供借鉴。

计算思维视域下Pepper机器人教学设计研究

目前计算思维的培养主要以编程教育为依托,人形机器人编程作为编程教育的新型载体,对学生计算思维的培养效果值得关注。以“做中学”教育理念为依据,构建以“情境导入、目标呈现、任务探究、总结反思”四个环节为主体的任务驱动教学模式,利用Pepper机器人开展实际教学以培养学生的计算思维。

中小学编程教育的现实困境与策略选择

编程教育作为一种培养复合型人才的重要途径,对提升学生思维技能、共情能力以及交流协作精神具有重要作用和积极意义。本研究提出促进中小学编程教育改革的T^(3)CE策略,并构建了“四位一体”的U-G-S-C协同发展模式,以期助力中小学编程教育的有序推进。

基于Moodle开展师范生微格教学技能实训研究

随着信息技术的飞速发展,师范生微格教学技能的培训也向数字化阶段进展。Moodle作为免费、开放的网络平台,提供了形式多样的学习活动与资源,利用Moodle平台中的活动与资源模块创建师范生微格教学技能培训课程,实现微格教学的线上培训、互动、测评,从而弥补传统的微格教学学时短、缺乏一对一辅导、场地以及设备不充裕等问题。

基于微课的师范生教学能力培训研究——以Moodle平台推送资源

教师的实践智慧主要体现在是否具有优良的教学实施技能,这也是师范生培养的重点与难点。当前师范生教学能力培养存在新课程理念落后、教育资源不足、远离教学真实场景等问题,应用微课短小精悍、资源多样、易于开发等特点有利于解决现有问题。Moodle平台是一款提供课程管理、学习管理、协作研究、程序化教学的开源软件,通过成功构建Moodle平台,以微课为主要工具,能有效培养师范生教学实践能力。

滴灌施肥条件下氮磷钾对‘龙脑香樟’幼苗生长及光合特性的影响

【目的】研究滴灌施肥条件下1年生‘龙脑香樟’幼苗的施肥效应,以获得最佳氮磷钾使用浓度和配比方案。【方法】在浙江余杭西北部的径山丘陵区,开展了不同N、P、K施肥配比试验,通过测定‘龙脑香樟’苗高、地径、生物量等生长指标和净光合速率(P_n)、蒸腾速率(T_r)等生理指标,比较滴灌施肥和常规施肥对‘龙脑香樟’生长的影响。【结果】①滴灌施肥显著增加了‘龙脑香樟’幼林苗高和地径年生长量、生物量,且均在N、P、K分别为26.0、2.6、16.9 g/株处理时达到最大值,分别比常规施肥增加了20.36%、55.15%、79.44%;②全年滴灌施肥和常规施肥苗高、地径生长一致,各处理苗高均在9月达到增长峰值,而地径则分别在6月、9月出现并达到增长峰值,苗高和地径全年生长差值最大均出现在8月和9月;③滴灌施肥显著提高了1年生‘龙脑香樟’的叶片净光合速率(P_n)、气孔导度(G_s)、蒸腾速率(T_r)等生理指标,它们的变化趋势基本一致,即一定范围内随着施肥量增加而增加,过量施肥反而使其降低。相比常规施肥,滴灌施肥显著提高了1年生‘龙脑香樟’叶片的光饱和点(LSP)和表观量子效率(AQY),降低了光补偿点(LCP)和暗呼吸速率(Rd),使得‘龙脑香樟’叶片光合时效延长,这有利于‘龙脑香樟’叶片光合产物的积累,促进‘龙脑香樟’的生长。【结论】滴灌栽培1年生‘龙脑香樟’幼林最佳N、P、K施肥配比为N肥26.0g/株、P肥2.6g/株、K肥16.9g/株,由此制定出滴灌栽培1年生‘龙脑香樟’幼林的优化施肥制度。

地面滴灌龙脑香樟人工林的土壤水分运动规律

【目的】研究在滴头流量恒定、不同滴灌时长下香樟人工林地黄红壤中水分的运动规律。【方法】以浙江余杭地面滴灌方式栽培的1年生龙脑香樟(Cinnamonmum camphora)人工林为对象,通过开挖土壤剖面,布设土壤湿度传感器,测定不同滴灌时长和停灌后土壤湿润锋的运移、土壤体积含水量的变化,以及最终形成的土壤湿润体的形态。【结果】(1)持续滴灌1~6 h,土壤湿润锋在垂直方向和水平方向上的转移速率均与入渗时间有极显著的幂函数关系,R^2值均在0.97以上,各滴灌时长的湿润锋最终水平运移距离最大值均在地表;(2)不同滴灌时长条件下,停灌后土壤湿润锋在垂直方向和水平方向上继续运移1~2 h,土壤湿润体的形状近似从1个平卧的圆锥体向直立的半椭球体转变;(3)持续滴灌6 h过程中,20和40 cm土层各测点土壤体积含水量都呈现先急速后缓慢增长到趋于平稳的变化规律,分别滴灌1.5、3.0、6.0 h可使20 cm土层的点源正下方、距点源水平20 cm和30cm的含水量达到田间持水量水平以上;分别滴灌2.0和4.0 h可使40 cm土层点源正下方、距点源水平20 cm的含水量达到田间持水量水平以上;停灌后48 h内各测点含水量均保持在田间持水量的70%以上。【结论】对于龙脑香樟人工林的栽培,地面滴灌的合理设计是滴头流量应为2 L/h,滴头间距应为40 cm;容器苗造林应在生根期每次滴灌2~3 h,高生长期每次滴灌4~5 h;灌溉应适时适量,以保证林分生长需要。

完善承包经营责任制争取最佳经济效益

1988年,内蒙古伊盟羊绒衫厂以改革求发展,向管理要效益,结合完善企业内部经济责任制,推行责任会计,把责权利效统一的机制引伸到企业内部的经济关系中,强化内部经济核算和科学管理,推动各方面的配套改革,创历史最佳效益。全厂无毛绒产量和羊绒衫产量分别比上年增长50.8%和54.4%,税利比上年增长53.7%,销售收入比上年增长了158.25%。产品远销英、法、美、日等26个国家和地区,受到自治区人民政府的通报嘉奖。他们推行责任会计的具体做法可归结为以下几个方面: